لم تعد تنتسب إلى عالمي

الوحدة: القيم الوطنية والإنسانية.                                                                             الجذاذة: - 2 -

المكون: القراءة المسترسلة.                                                                                   الكفايات المستهدفة: 

عنوان الدرس: لم تعد تنتسب إلى عالمي ص – 78 -                                              التواصلية: التمكن من وسائل تنمي مهارة التلميذ التواصلية والتعبير السليم.                  

الفئة المستهدفة: الأولى إعدادي .                                                                                       الثقافية: تنمية الرصيد المعرفي للتلميذ المتعلق بالقيم الإنسانية.                                   

المدة الزمنية: ساعتان.                                                                                                    المنهجية: تنمية القدرة المنهجية للتلميذ من خلال التحليل والتركيب والاستثمار.                                   

الوسائل المساعدة: الكتاب المدرسي- السبورة- الدفاتر...                                                        

- إثارة انتباه التلاميذ إلى موضوع الدرس الجديد.

- اكتشاف النص عبر تقديم معارف ومعطيات متعلقة به.

- يقرأ الأستاذ النص ليقتدي به التلاميذ في قراآتهم.

- يقرأ التلميذ النص قراءة جهرية مسترشدا بقراءة الأستاذ .

- فهم التلميذ النص من خلال تذليل صعوباته اللغوية والأسلوبية.

- تحليل التلميذ النص المسترسل.

- قدرة التلميذ على أن يجمع بأسلوبه الخاص بين مختلف المعطيات المستخلصة.

- استثمار النص عن طريق ربطه بالواقع.

- تكليف التلاميذ- في إطار التثقيف الذاتي- بإعداد الدرس المقبل.  

- كيف كان موقف الفرنسيين من استعمار بلادهم للمغرب؟

- كيف كان موقف المغاربة عندما استعمرت فرنسا من طرف ألمانيا؟

1- تحديد فرضية للقراءة انطلاقا من عنوان النص والصورة المصاحبة له.

2- صاحب النص: عبد المجيد بنجلون.

3- مصدر النص: "وادي الدماء بتصرف"

4- نوعية النص ومجاله: نص سردي ومجاله إنساني.

- النص المسترسل: "لم تعد تنتسب إلى عالمي" ص – 80 -

المعجم:

-الرياء: النفاق.

- عقالها: قيدها.

- شيعته: ودعته.

- العزل: الذين لا سلاح معهم.

- تمادى: استمر في فعله.

- الحدث العام:

* فراق كلوديت لخطيبها هنري بعد أن اختلفا في وجهات النظر حول المغرب والمغاربة.

- الأحداث الجزئية:

* حب كلوديت حياة مراكش وسفر خطيبها هنري إلى فرنسا.

* ثورة الشعب المغربي وقمع الفرنسيين له.

* مشاركة هنري في القمع.

- فراق كلوديت لهنري لأنه لم يعد ينتسب إلى عالمها.

الفضاء المكاني:

مراكش، فرنسا.

الفضاء الزماني:

1953

الشخصيات:

هنري: متعجرف، أناني...

كلوديت: طيبة، إنسانية...

- إنجازات التلاميذ الكتابية أو الشفوية.

- في نظركم، هل حقق المغرب استقلاله حقا أم أن الاستعمار خرج من الباب ودخل من النافذة كما يقول الكثيرون؟

النص المقبل:

"جامعة القرويين" عبد الهادي بوطالب ص – 84 -        

- يراقب الإعداد القبلي للتلاميذ.

- يطرح أسئلة تمهيدية تقرب موضوع الدرس إلى أذهان التلاميذ.

- يساعد التلاميذ على تأطير النص من خلال أسئلة موجهة.

- يقرأ الأستاذ النص قراءة سليمة معبرة تراعي قواعد القراءة السليمة.

- يدعو التلاميذ إلى قراءة النص ، ويذلل كلماته الصعبة، ويدونها على السبورة.

- يدعو التلاميذ إلى استخراج الحدث العام للنص.

- يطرح على التلاميذ أسئلة ليقرب لهم مضمون النص ثم يطالبهم باستخراج العناصر السردية.

- يطاب من التلاميذ تجميع أفكار ومعطيات النص بشكل كتابي أو شفوي.

- يطرح أسئلة لربط النص بالواقع المعيش.

- يوجه التلاميذ إلى الإعداد القبلي.   

- يقدمون إعداداتهم القبلية للأستاذ ليراقبها.

- يجيب التلاميذ على أسئلة الأستاذ ويتهيأون للدرس الجديد .

- يؤطر التلاميذ النص انطلاقا من ملاحظتهم وانطلاقا من إعداداتهم القبلية.

- يستمعون لقراءة الأستاذ بانتباه ليقتدوا به في قراآتهم.

- يشارك التلاميذ في قراءة النص ، ويقومون أخطاء غيرهم، ويجيبون على أسئلة الشرح.

- يستخرج التلاميذ الحدث العام انطلاقا من إعداداتهم القبلية ومن قراءتهم للنص.

- يجيبون على أسئلة الأستاذ ويستخرجون العناصر السردية للنص.

- يعيدون صياغة النص بطريقة مختصرة اعتمادا على معطيات التحليل.

- يعي المتعلمون خطورة الوضعية التي يتواجد فيها المغرب.

- إعداد التلميذ للدرس المفبل.