الكفايات
النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :
ـ تعرف
موضوع النص: ( المعلم ).
ـ قراءة النص
قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء
ـ استثمار
النص؛ معجما وفهما ونصا.
ـ اكتشاف
الصور الفنية وتذوقها .
ـ تلمس
الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر
الوسائل: صورة لحجرة الدرس ـ السبورة ـ كل
ما هو مناسب
عمليات أنشطة توجيهات
التمهيد: الحصة الأولى:أـ القراءة والفهم ـكتابة عنوان النص، ورقم الصفحة
( 55 ) بعد الإجابة عن ذلك
.
ـ
تقدم صورة لمعلم مع تلامذته .
ـاستحضار أسئلة الإعداد القبلي: ما عنوان
درسنا ؟ " المعلم "، من صاحبه؟ ماذا تعرف عن عبد الرزاق حسين؟ ما نوع
النص ؟
التسميع ـ يسمع الأستاذ النص بقراءة شعرية تعتمد الإيقاع
الشعري: ( الإشباع بالضم، أو الكسر، أو المد...، وتذليل القراءة بأسئلة تقويمية
مركزة ، مثل :
عمن
يتحدث النص ؟ ماهي مهمة المعلم في المجتمع ؟ ـ
كتب التلاميذ والتلميذات مغلقة .
ـ
يشجع التلاميذ والتلميذات على تنويع الإجابات
قراءة
الأستاذ: قراءة النص كله من طرف الأستاذ
قراءة شعرية بالمواصفات السابقة . ـ يعيد
القراءة إن رأى الموضوع يتطلب ذلك.
قراءة
المتعلمين والمتعلمات:
ـ
الفهم: ـ يفسح المجال للمتعلمين والمتعلمات
لقراءة النص كله، بدءا بأقدرهم، وأجودهم قراءة، مع مراعاة الإيقاع الشعري، وأثناء
القراءة تمارس:
1 ـ الشروح؛ مثل:
غراس
: ما يغرس من الشجر ونحوه .
مشكاة:
كوة في الحائط ، غير نافذة ، يوضع فيها المصباح . وهي ايضا قصبة الزجاجة ، وموضع
الفتيلة .
السنا
: الضوء الساطع . وسنا الأقلام : ما تخطه من نور تضاء به العقول.
لم
يضق ضرعا : لم يشعر بالعجز .
2ـ البحث في المعجم اللغوي،ص. 237 ـ 238 من كتاب التلميذ(ة) عن
معنى الوصب .
3 ـ البحث في المنجد عن معنى : الرياض .
4 ـ الإجابة عن الأسئلة:
ـ من
المتحدث في النص ؟
ـ
ماذا بيد المعلم ؟ ماذا أعطى الله المعلم ؟
ـ
كيف يؤدي المعلم واجبه؟ ما الذي يعادل حنو المعلم على تلاميذه ؟
ـ بم
يدعو التلميذ لمعلمه ؟
ـ يستعين الأستاذ، لتوضيح الإشباع،
بالكتابة على السبورة.
تكتب
الكلمة على السبورة، ويطالب المتعلمون والمتعلمات بشرحها دون النظر إلى الكتاب ،
وتركيبها أحيانا في جمل .
ـ
توجيه المتعلمين والمتعلمات إلى كيفية البحث في المنجد: التجريد، الأصول، البحث
عن
المعنى المناسب.
الإعداد
القبلي: ـ يوجه المتعلمون و المتعلمات إلى
كيفية إعداد الحصة المقبلة.
البحث
عن أوصاف المعلم ودوره المجتمع ـ يطلع
المتعلمون والمتعلمات على الأنشطة المطلوب إنجازها : " أفكر"،
" أتذوق "، " أعلق"، «أتلمس"، الإيقاع
الكفايات
النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :
ـ تعرف
موضوع النص: ( المعلم ).
ـ قراءة
النص قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء
ـ
استثمار النص؛ معجما وفهما ونصا.
ـ اكتشاف الصور الفنية
وتذوقها .
ـ تلمس
الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر
الوسائل: صورة
للمعلم يؤدي عمله ـ السبورة ـ كل ما هو مناسب
عمليات أنشطة توجيهات
تذكير
: الحصة 2:ب ـ القراءة و التفكير ..... ـكتابة عنوان النص، ورقم الصفحة
( 55 ).
ـ استحضار عنوان النص و موضوعه ، و
التذكير بأسئلة الفهم ، وربطها بما يثيره النص من قضايا فكرية ؛ مثل :
ـ
عمن يتحدث النص ؟ ماذا وهب الله المعلم ؟ كيف يؤدي المعلم واجبه ؟بماذا أثرى
الشاعر على المعلم ؟
قراءة
الأستاذ: قراءة النص كله من طرف الأستاذ
قراءة شعرية بالمواصفات السابقة . ـ كتب
التلاميذ والتلميذات مفتوحة .
ـ
يراقب الأستاذ متابعتهم بنظراته من حين لآخر .
قراءة
المتعلمين والمتعلمات:
التفكير
:
التذوق
: ـ يقرا المتعلمون و المتعلمات
النص بالتقاسم ، و أثناء القراءة تمارس الأنشطة التالية :
ـ
تلقى أسئلة انطلاقا من النص ، تتطلب أجوبتها التفكير و البحث
ـ
وأنت تقرأ النص ، يذكرك بنص شعري معروف . ما مطلعه ؟ ومن صاحبه ؟
ـ
وصف التلميذ معلمه في البيت الثاني بثلاثة أوصاف . أذكرها .
ـ في
البيت السادس أربعة أوصاف كريمة يتحلى بها
المعلم : بينها .
متى
يحتفل باليوم العالمي للمدرس ؟ ولماذا ؟
في
النص تشبيهات ، أبرز بعضا منها ـ حاول أن
تبين المشبه ، وما المشبه به في البيت الخامس ؟
ما
الأداة التي ربطت الشبه بين المعلم و النهر ؟ وفي أي شيء يتشابهان ؟
صنف
المتعلم معلمه في أعلى الرتب ، وفوق كل اعتبار . اقرأ البيت الذي يتضمن ذلك .
ما
البيت الذي أعجبك في النص حاول أن تحاكيه . يوقف
الأستاذ القراءة عند نهاية الفقرة ؛ لممارسة النشاط .
ـ لا
ينبغي التوسع في الصور البلاغية ، وإنما يكتفي بالوقوف على فنيتها
يشجع
المتعلمين
و المتعلمات على إبداء
آرائهم
تلمس
الإيقاع ينبغي الدفع بالمتعلم(ة) لتتربى
لديه أذن موسيقية ، إيقاعية ، تتناغم مع الكلمات ؛ مثل :
إن
المعلم للعلياء يحملنا
وفي يده غراس
العلم و الأدب
إيقاعه
:
مستفعلن
/ فعِلن / مستفعلن / فعِلن
مفاعلن / فعلن /
مستفعلن / فعِلن
يقرأ
البيت أولا ، يقرأ الوزن ، تكرر العملية . ـ
يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بالوزن .
ـ
يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بدندنة إيقاعية .
الإعداد
القبلي : ـ يوجه الأستاذ المتعلمين و
المتعلمات إلى كيفية إعداد النص المقبل (الحصادة)
المشهد
، صورة ، . صاحب النص :
( وليام وردزورث ) .
موضوع
النص وأنشطته : ( الاندهاش بتقنية الحصادة و صوتها المنغم... ) .
الرجوع
إلى كتاب المتعلم (ة) ـ يطلع المتعلمون
و المتعلمات على النص ،
وتعطى لهم فرصة للاستفسار عما شكل عليهم.
الكفايات
النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :
ـ تعرف
موضوع النص: ( العبور الأكبر ).
ـ قراءة النص قراءة جهرية
متسمة بجودة الأداء
ـ استثمار
النص؛ معجما وفهما ونصا.
ـ اكتشاف
الصور الفنية وتذوقها .
ـ تلمس
الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر
الوسائل: صورة
للمسيرة الخضراء ـ السبورة ـ كل ما هو مناسب
عمليات أنشطة توجيهات
التمهيد: الحصة الأولى:أـ القراءة والفهم ـكتابة عنوان النص، ورقم الصفحة
( 27 ) بعد الإجابة عن ذلك
.
ـ
تقدم صورة المسيرة الخضراء .
ـاستحضار أسئلة ال"،اد القبلي: ما
عنوان درسنا ؟ " العبور الأكبر "، من صاحبه؟ ماذا تعرف عن محمد الحلوي ؟
ما نوع النص ؟
التسميع ـ يسمع الأستاذ النص بقراءة شعرية تعتمد الإيقاع
الشعري: ( الإشباع بالضم، أو الكسر، أو المد...، وتذليل القراءة بأسئلة تقويمية
مركزة ، مثل :
عم
يتحدث النص ؟ ما لطابع السلمي للمسيرة ؟ ـ
كتب التلاميذ والتلميذات مغلقة .
ـ
يشجع التلاميذ والتلميذات على تنويع الإجابات
قراءة
الأستاذ: قراءة النص كله من طرف الأستاذ
قراءة شعرية بالمواصفات السابقة . ـ يعيد
القراءة إن رأى الموضوع يتطلب ذلك.
قراءة
المتعلمين والمتعلمات:
ـ
الفهم: ـ يفسح المجال للمتعلمين والمتعلمات
لقراءة النص كله، بدء بأقدرهم، وأجودهم قراءة، مع مراعاة الإيقاع الشعري، وأثناء
القراءة تمارس:
1 ـ الشروح؛ مثل:
هدير
: مصدر من هدر يهدر : ردد صوته في حنجرته .
زاغت
أبصارهم: مالت عن مستوى النظر؛ حيرة واندهاشا.
حثيث
الخطى: جاد، سريعا في مشيته.
بند:د:
ج. بند : الراية الكبيرة .
مشرعة:
ج. مشرعة : مرفوعة جدا .
أعتى
القيود : من فعل يعتو : قوية ، شديدة الإحكام .
2ـ البحث في المعجم اللغوي،ص. 237 ـ 238 من كتاب التلميذ(ة) عن
معنى تداعى ـ الهجود .
3 ـ البحث في المنجد عن معنى: صوب .
4 ـ الإجابة عن الأسئلة:
ـ
بلسان من يتحدث الشاعر ؟
ـ ما
الطابع السلمي للمسيرة الخضراء؟ ـ فيم تتجلى روعة لحدث ؟
ـ
علام أقسم الشاعر؟
ـ يستعين الأستاذ، لتوضيح الإشباع،
بالكتابة على السبورة.
تكتب
الكلمة على السبورة، ويطالب المتعلمون والمتعلمات بشرحها دون النظر إلى الكتاب ،
وتركيبها أحيانا في جمل .
ـ
توجيه المتعلمين والمتعلمات إلى كيفية البحث في المنجد: التجريد، الأصول، البحث عن
المعنى المناسب.
الإعداد
القبلي: ـ يوجه المتعلمون و المتعلمات إلى
كيفية إعداد الحصة المقبلة.
البحث
عن المعلومات المتعلقة بالمسيرة الخضراء ( عدد المتطوعين، تاريخ
الانطلاق......الخ) ـ يطلع المتعلمون
والمتعلمات على الأنشطة المطلوب إنجازها : " أفكر"،
" أتذوق "، " أعلق"، «أتلمس"، الإيقاع
الكفايات
النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :
ـ تعرف
موضوع النص: ( جامعة الأخوين ).
ـ قراءة النص
قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء
ـ استثمار النص؛ معجما وفهما ونصا.
ـ اكتشاف
الصور الفنية وتذوقها .
ـ تلمس
الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر
الوسائل: صور
لمشاهد تعبر عن الفصولـ السبورة ـ كل ما هو مناسب
عمليات أنشطة توجيهات
التمهيد: الحصة الأولى:أـ القراءة والفهم ـ كتابة عنوان
النص،
ورقم
الصفحة
( 145 ) بعد الإجابة عن
ذلك .
ـ
تناقش الصور.
ـاستحضار أسئلة الإعداد القبلي: ما عنوان
درسنا ؟ " جامعة الأخوين "، من
صاحبه؟ ماذا تعرف عن أحمد عبد السلام البقالي ؟ ما نوع النص ؟
التسميع ـ يسمع الأستاذ النص بقراءة شعرية تعتمد الإيقاع
الشعري: ( الإشباع الكسر) وتذليل القراءة بأسئلة تقويمية مركزة ، مثل :
ما
موضوع النص ؟ ـ كتب التلاميذ والتلميذات
مغلقة .
ـ
يشجع التلاميذ والتلميذات على تنويع الإجابات
قراءة
الأستاذ: قراءة النص كله من طرف الأستاذ
قراءة شعرية بالمواصفات السابقة . ـ يعيد
القراءة إن رأى الموضوع يتطلب ذلك.
قراءة
المتعلمين والمتعلمات:
ـ
الفهم: ـ يفسح المجال للمتعلمين والمتعلمات
لقراءة النص كله، بدءا بأقدرهم، وأجودهم قراءة، مع مراعاة الإيقاع الشعري، وأثناء
القراءة تمارس:
1 ـ الشروح؛ مثل:
جادك
الغيث : دعاء لربى إفران بالغيث الغزير، الذي يجلب الجود الخير .
شآبيب
: جمع شؤبوب، و هو الدفعة من المطر، و تكون شديدة مندفعة .
القلعة
: الحصن المنيع، وبخاصة
ما كان فوق مرتفع.
2ـ البحث في المعجم اللغوي،ص :
237 ـ 238 من كتاب التلميذ(ة) عن معنى الصروح ـ برج بابل. .
3 ـ البحث في المنجد عن معنى : الروابي.
4 ـ الإجابة عن الأسئلة:
ـ ما
الذي يخاطبه الشاعر في النص ؟ بما وصف الشاعر إفران ؟
ـ
بماذا يتميز العهد الجديد؟
ـ ما
الوضيفة التي ستقوم بها جامعة الأخوين؟
ـ
كيف يتوقع الشاعر سكان الأرض بفضل هذه الجامعة؟ ـ
يستعين الأستاذ، لتوضيح الإشباع، بالكتابة على السبورة.
تكتب
الكلمة على السبورة، ويطالب المتعلمون والمتعلمات بشرحها دون النظر إلى الكتاب ،
وتركيبها أحيانا في جمل .
ـ
توجيه المتعلمين والمتعلمات إلى كيفية البحث في المنجد: التجريد، الأصول، البحث
عن
المعنى المناسب.
الإعداد
القبلي: ـ يوجه المتعلمون و المتعلمات إلى
كيفية إعداد الحصة المقبلة.
الإجابة
عن أسئلة الحصة المقبلة. ـ يطلع
المتعلمون والمتعلمات على الأنشطة المطلوب إنجازها : " أفكر"،
" أتذوق "،
" أعلق"، "أتلمس"، " الإيقاع "
الكفايات
النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :
ـ تعرف
موضوع النص: ( أنا ).
ـ قراءة النص
قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء
ـ استثمار
النص؛ معجما وفهما ونصا.
ـ اكتشاف
الصور الفنية وتذوقها .
ـ تلمس
الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر
الوسائل:
السبورة ـ كل ما هو مناسب
عمليات أنشطة توجيهات
تذكير
: الحصة 2:ب ـ القراءة و التفكير ..... ـكتابة عنوان النص، ورقم الصفحة
( 61 ).
ـاستحضار عنوان النص و موضوعه ، و
التذكير بأسئلة الفهم ، وربطها بما يثيره النص من قضايا فكرية ؛ مثل :
ـ عم
يتحدث نص " أنا " ؟ بم أخبر الشاعر عن نفسه؟ لم لا يحب الشاعر الإذاية ؟
متى
يدافع عن صاحبه ؟
قراءة
الأستاذ: قراءة النص كله من طرف الأستاذ
قراءة شعرية بالمواصفات السابقة . ـ كتب
التلاميذ والتلميذات مفتوحة .
ـ
يراقب الأستاذ متابعتهم بنظراته من حين لآخر .
قراءة
المتعلمين والمتعلمات:
التفكير
:
التذوق
: ـ يقرا المتعلمون و المتعلمات
النص بالتقاسم ، و أثناء القراءة تمارس الأنشطة التالية :
من
الحر في نظرك ؟ ومن المهذب ؟
ـ
اذكر بعض السلوكات التي تصدر عن الإنسان المهذب ؟
ـ
أضع كل فكرة أمام البيت المناسب لها : الغضب ، شعور المسيء ومقاله ، الحرية ،
الإباء ، الحب و المساعدة ، الرؤية الإنسانية ، الدفاع ، التقرب ، اللوم .
ـ
توجه أسئلة تجعل الطفل يقف على الصور البلاغية ، ويلتمس جماليتها ؛ مثل :
تتميز
خمسة أبيات بأفعال مضارعة و خمسة أبيات بأفعال ماضية . حدد كل طائفة ، وحدد
الأفعال ، و حاول أن تعلل ذلك .
اقرأ
البيت الذي يعبر عن الشعور
والقول
بم
شبه الشاعر الإنسان الذي يحب الأذى ؟
ما
الذي يكون له المخلب ؟ لأي شيء يرمز المخلب؟ و هل للشاعر مخلب ؟
يدافع
الشاعر عن صاحبه بالناجذ
و المخلب ؛ ماذا تفهم من
هذا ؟ يوقف الأستاذ القراءة عند
نهاية البيت ؛ لممارسة النشاط .
ـ لا
ينبغي التوسع في الصور البلاغية ، وإنما يكتفي بالوقوف على فنيتها
يشجع
المتعلمين
و المتعلمات على إبداء
آرائهم
تلمس
الإيقاع أقرأ البيت السادس ، وأقرأ إيقاعه عدة مرات :
إني إذا نزل البلاء
بصاحبي
دافعت عنه
بناجذي وبمخلبي
مستفعلن
/ متفاعلن/متفاعلن
مستفعلن /
متفاعلن/متفاعلن ـ يقرأ أحد المتعلمين و
المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بالوزن .
ـ
يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بدندنة إيقاعية .
الكفايات
النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :
ـ تعرف
موضوع النص: ( العبور الأكبر ).
ـ قراءة
النص قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء
ـ
استثمار النص؛ معجما وفهما ونصا.
ـ
اكتشاف الصور الفنية وتذوقها .
ـ تلمس
الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر
الوسائل: صورة
للمسيرة الخضراء ـ السبورة ـ كل ما هو مناسب
عمليات أنشطة توجيهات
تذكير
: الحصة 2:ب ـ القراءة و التفكير ..... ـكتابة عنوان النص، ورقم الصفحة
( 27 ) بعد الإجابة عن ذلك
.
ـ
تقدم صورة المسيرة الخضراء .
ـاستحضار عنوان النص و موضوعه ، و
التذكير بأسئلة الفهم ، وربطها بما يثيره النص من قضايا فكرية ؛ مثل :
ـ عم
يتحدث نص " العبور الأكبر " ؟ ما الذي تميزت به المسيرة الخضراء ؟ ما
رأيك في تنظيم هذه لمسيرة ؟ ما الشيء الذي أثار إعجابك في هذه المسيرة ؟
قراءة
الأستاذ: قراءة النص كله من طرف الأستاذ
قراءة شعرية بالمواصفات السابقة . ـ كتب
التلاميذ والتلميذات مفتوحة .
ـ
يراقب الأستاذ متابعتهم بنظراته من حين لآخر .
قراءة
المتعلمين والمتعلمات:
التفكير
:
التذوق
: ـ يقرا المتعلمون و المتعلمات
النص بالتقاسم ، و أثناء القراءة تمارس الأنشطة التالية :
ـ
تلقى أسئلة انطلاقا من النص ، في حين تعتمد إجابتها على الثقافة الخاصة ؛ مثل : كم
متطوعي المسيرة الخضراء ؟ متى تم انطلاقها ؟ من يقصد الكاتب بالغرب ؟ لم ذعر الغرب
من المسيرة الخضراء ؟ أين يتجلى الإجماع الوطني ؟.......
ـ
توجه أسئلة تجعل الطفل يقف على الصور البلاغية ، ويلتمس جماليتها ؛ مثل :
بم
شبه الشاعر أصوات المتطوعين ؟ هل الدهر يسجل ؟ ...
ـ الدفع بالطفل لإبداء
رأيه مؤيدا أو معارضا ما جاء في النص ، مثل :
لو
طلب منك أن تبرز مميزات الشعب المغربي ، من خلال هذه القطعة ، ماذا تقول ؟ يوقف
الأستاذ القراءة عند نهاية الفقرة ؛ لممارسة النشاط .
ـ لا
ينبغي التوسع في الصور البلاغية ، وإنما يكتفي بالوقوف على فنيتها
يشجع
المتعلمين و المتعلمات على إبداء آرائهم
تلمس
الإيقاع ينبغي الدفع بالمتعلم(ة) لتتربى
لديه أذن موسيقية ، إيقاعية ، تتناغم مع الكلمات ؛ مثل :
أي ّ
شعبٍ أَنا ، وقدْ سارَ خلفي
كل شعبٍ
كأنه’ منْ جنودي
إيقاعه
:
فاعلاتنْ
مَفاعلنْ فاعلاتنْ
فاعلاتنْ
مفتعلنْ فاعلاتنْ
يقرأ
البيت أولا ، يقرأ الوزن ، تكرر العملية . ـ
يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بالوزن .
ـ
يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بدندنة إيقاعية .
الإعداد
القبلي : ـ يوجه الأستاذ المتعلمين و
المتعلمات إلى كيفية إعداد النص المقبل (المعلم )
المشهد
، صورة ، . صاحب النص :
( عبد الرزاق حسين ) .
موضوع
النص وأنشطته : ( رسالة المعلم النبيلة ) .
الرجوع
إلى كتاب المتعلم (ة) ـ يطلع المتعلمون و
المتعلمات على النص ، وتعطى لهم فرصة للاستفسار عما شكل عليهم.
الكفايات
النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :
ـ تعرف
موضوع النص: ( المعلم ).
ـ قراءة
النص قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء
ـ استثمار النص؛ معجما وفهما ونصا.
ـ
اكتشاف الصور الفنية وتذوقها .
ـ تلمس
الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر
الوسائل: صورة
للمعلم يؤدي عمله ـ السبورة ـ كل ما هو مناسب
عمليات أنشطة توجيهات
تذكير
: الحصة 2:ب ـ القراءة و التفكير ..... ـكتابة عنوان النص، ورقم الصفحة
( 55 ).
ـ استحضار عنوان النص و موضوعه ، و
التذكير بأسئلة الفهم ، وربطها بما يثيره النص من قضايا فكرية ؛ مثل :
ـ
عمن يتحدث النص ؟ ماذا وهب الله المعلم ؟ كيف يؤدي المعلم واجبه ؟بماذا أثرى
الشاعر على المعلم ؟
قراءة
الأستاذ: قراءة النص كله من طرف الأستاذ
قراءة شعرية بالمواصفات السابقة . ـ كتب
التلاميذ والتلميذات مفتوحة .
ـ
يراقب الأستاذ متابعتهم بنظراته من حين لآخر .
قراءة
المتعلمين والمتعلمات:
التفكير
:
التذوق
: ـ يقرا المتعلمون و المتعلمات
النص بالتقاسم ، و أثناء القراءة تمارس الأنشطة التالية :
ـ
تلقى أسئلة انطلاقا من النص ، تتطلب أجوبتها التفكير و البحث
ـ
وأنت تقرأ النص ، يذكرك بنص شعري معروف . ما مطلعه ؟ ومن صاحبه ؟
ـ
وصف التلميذ معلمه في البيت الثاني بثلاثة أوصاف . أذكرها .
ـ في
البيت السادس أربعة أوصاف كريمة يتحلى بها
المعلم : بينها .
متى
يحتفل باليوم العالمي للمدرس ؟ ولماذا ؟
في
النص تشبيهات ، أبرز بعضا منها ـ حاول أن
تبين المشبه ، وما المشبه به في البيت الخامس ؟
ما
الأداة التي ربطت الشبه بين المعلم و النهر ؟ وفي أي شيء يتشابهان ؟
صنف
المتعلم معلمه في أعلى الرتب ، وفوق كل اعتبار . اقرأ البيت الذي يتضمن ذلك .
ما
البيت الذي أعجبك في النص حاول أن تحاكيه . يوقف
الأستاذ القراءة عند نهاية الفقرة ؛ لممارسة النشاط .
ـ لا
ينبغي التوسع في الصور البلاغية ، وإنما يكتفي بالوقوف على فنيتها
يشجع
المتعلمين
و المتعلمات على إبداء
آرائهم
تلمس
الإيقاع ينبغي الدفع بالمتعلم(ة) لتتربى
لديه أذن موسيقية ، إيقاعية ، تتناغم مع الكلمات ؛ مثل :
إن
المعلم للعلياء يحملنا
وفي يده غراس
العلم و الأدب
إيقاعه
:
مستفعلن
/ فعِلن / مستفعلن / فعِلن
مفاعلن / فعلن /
مستفعلن / فعِلن
يقرأ
البيت أولا ، يقرأ الوزن ، تكرر العملية . ـ
يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بالوزن .
ـ
يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بدندنة إيقاعية .
الإعداد
القبلي : ـ يوجه الأستاذ المتعلمين و
المتعلمات إلى كيفية إعداد النص المقبل (الحصادة)
المشهد
، صورة ، . صاحب النص :
( وليام وردزورث ) .
موضوع
النص وأنشطته : ( الاندهاش بتقنية الحصادة و صوتها المنغم... ) .
الرجوع
إلى كتاب المتعلم (ة) ـ يطلع المتعلمون
و المتعلمات على النص ،
وتعطى لهم فرصة للاستفسار عما شكل عليهم.
الكفايات
النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :
ـ تعرف
موضوع النص: ( الحصادة ).
ـ قراءة النص
قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء
ـ استثمار
النص؛ معجما وفهما ونصا.
ـ اكتشاف
الصور الفنية وتذوقها .
ـ تلمس
الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر
الوسائل: صورة
لحجرة الدرس ـ السبورة ـ كل ما هو مناسب
عمليات أنشطة توجيهات
التمهيد: الحصة الأولى:أـ القراءة والفهم ـ كتابة عنوان
النص،
ورقم
الصفحة
( 85 ) بعد الإجابة عن ذلك
.
ـ
تناقش صورة الحصادة .
ـاستحضار أسئلة الإعداد القبلي: ما عنوان
درسنا ؟ " الحصادة "، من صاحبه؟ ماذا تعرف عن وليام وردزورث؟ ما نوع
النص ؟
التسميع ـ يسمع الأستاذ النص بقراءة شعرية تعتمد الإيقاع
الشعري: ( الإشباع الكسر) وتذليل القراءة بأسئلة تقويمية مركزة ، مثل :
عم
يتحدث النص ؟ ـ كتب التلاميذ
والتلميذات مغلقة .
ـ
يشجع التلاميذ والتلميذات على تنويع الإجابات
قراءة
الأستاذ: قراءة النص كله من طرف الأستاذ
قراءة شعرية بالمواصفات السابقة . ـ يعيد
القراءة إن رأى الموضوع يتطلب ذلك.
قراءة
المتعلمين والمتعلمات:
ـ
الفهم: ـ يفسح المجال للمتعلمين والمتعلمات
لقراءة النص كله، بدءا بأقدرهم، وأجودهم قراءة، مع مراعاة الإيقاع الشعري، وأثناء
القراءة تمارس:
1 ـ الشروح؛ مثل:
الربوة:
بفتح الراء وضمها و كسرها ، ما ارتفع من الأرض .
سريان
: مصدر سرى يسري ، أي : دب و تسلل. ومنه الإسراء: المشي ليلا .
2ـ البحث في المعجم اللغوي،ص :
237 ـ 238 من كتاب التلميذ(ة) عن معنى صه
.
3 ـ البحث في المنجد عن معنى : جنى
4 ـ الإجابة عن الأسئلة:
ـ عم
يتحدث الشاعر في النص ؟ أين رأى الحصادة؟ ماذا رآها تعمل ؟
ـ ما
الذي أثار إعجاب الشاعر ؟ و ما الذي أطربه
ـ
كيف كانت حواسه ، وهو ينظر إلى الحصادة؟ ـ
يستعين الأستاذ، لتوضيح الإشباع، بالكتابة على السبورة.
تكتب
الكلمة على السبورة، ويطالب المتعلمون والمتعلمات بشرحها دون النظر إلى الكتاب ،
وتركيبها أحيانا في جمل .
ـ
توجيه المتعلمين والمتعلمات إلى كيفية البحث في المنجد: التجريد، الأصول، البحث
عن
المعنى المناسب.
الإعداد
القبلي: ـ يوجه المتعلمون و المتعلمات إلى
كيفية إعداد الحصة المقبلة.
الإجابة
عن أسئلة الحصة المقبلة. ـ يطلع
المتعلمون والمتعلمات على الأنشطة المطلوب إنجازها : " أفكر"،
" أتذوق "، " أعلق"، «أتلمس"، الإيقاع
الكفايات
النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :
ـ تعرف
موضوع النص: ( الحصادة ).
ـ قراءة النص قراءة
جهرية متسمة بجودة الأداء
ـ
استثمار النص؛ معجما وفهما ونصا.
ـ
اكتشاف الصور الفنية وتذوقها .
ـ تلمس
الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر
الوسائل: صورة
الحصادة تؤدي عملها ـ السبورة ـ كل ما هو مناسب
عمليات أنشطة توجيهات
تذكير
: الحصة 2:ب ـ القراءة و التفكير ..... ـ كتابة عنوان النص، ورقم الصفحة
( 85 ).
ـ استحضار عنوان النص و موضوعه ، و
التذكير بأسئلة الفهم ، وربطها بما يثيره النص من قضايا فكرية ؛ مثل :
ـ عم
يتحدث الشاعر في النص ؟ ـ أين شاهد الشاعر الحصادة ؟ـ ما الذي أثار إعجابه ؟ ـ كيف
كانت حواسه وهو ينظر إليها؟
قراءة
الأستاذ: قراءة النص كله من طرف الأستاذ
قراءة شعرية بالمواصفات السابقة . ـ كتب
التلاميذ والتلميذات مفتوحة .
ـ
يراقب الأستاذ متابعتهم بنظراته من حين لآخر .
قراءة
المتعلمين والمتعلمات:
التفكير
:
التذوق
: ـ يقرا المتعلمون و المتعلمات
النص بالتقاسم ، و أثناء القراءة تمارس الأنشطة التالية :
ـ
تلقى أسئلة انطلاقا من النص ، تتطلب أجوبتها التفكير و البحث
ـ
أحقا تعمل الحصادة حدها ؟ ماذا يقصد الشاعر بكلمة وحدها ؟ ـ يبدو أن الشاعر تأثر
بالأذن أكثر من العين . وضح ذلك. فيم تسهم الحصادة ؟
في
النص كلمات تجعل من الحصادة عصفورا . وضح ذلك .
في
النص كلمات يفهم منها الخلوة
و
الخوف و الانعزال ، بينها .
في
النص ثلاثة أبيات تدل على الحصاد حددها . يوقف
الأستاذ القراءة عند نهاية الفقرة ؛ لممارسة النشاط .
ـ لا
ينبغي التوسع في الصور البلاغية ، وإنما يكتفي بالوقوف على فنيتها
يشجع
المتعلمين
و المتعلمات على إبداء آرائهم
تلمس
الإيقاع ينبغي الدفع بالمتعلم(ة) لتتربى
لديه أذن موسيقية ، إيقاعية ، تتناغم مع الكلمات ؛ مثل :
انظر
إليها وحدها في الحقل
فوق
الربوة العلياء
إيقاعه
:
مستفعلن
/ مستفعلن / مستفع
لن / مستفعلن / مفعول
يقرأ
البيت أولا ، يقرأ الوزن ، تكرر العملية . ـ
يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بالوزن .
ـ
يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بدندنة إيقاعية .
الإعداد
القبلي : ـ يوجه الأستاذ المتعلمين و
المتعلمات إلى كيفية إعداد النص المقبل (حديث الفصول)
المشهد
، صور، . صاحب النص :
( خالد نصرة ) .
موضوع
النص وأنشطته : ( الفصول الأربعة ومميزات كل فصل عن الآخر)
الرجوع
إلى كتاب المتعلم (ة) ـ يطلع المتعلمون
و المتعلمات على النص ،
وتعطى لهم فرصة للاستفسار عما شكل عليهم.
الكفايات
النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :
ـ تعرف
موضوع النص: ( الراعي ).
ـ قراءة النص
قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء
ـ استثمار
النص؛ معجما وفهما ونصا.
ـ اكتشاف
الصور الفنية وتذوقها .
ـ تلمس
الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر
الوسائل: صورة
لراع ـ السبورة ـ كل ما هو مناسب
عمليات أنشطة توجيهات
التمهيد: الحصة الأولى:ـ القراءة والفهم ـ كتابة عنوان
النص،
ورقم
الصفحة
( 205 ) بعد الإجابة عن
ذلك .
ـ
تناقش الصور.
ـاستحضار أسئلة الإعداد القبلي: ما عنوان
درسنا ؟ " الراعي "، من صاحبه؟ ماذا تعرف عن الشيخ أحمد بن محمد الخليفة
؟ ما نوع النص ؟
التسميع ـ يسمع الأستاذ النص بقراءة شعرية تعتمد الإيقاع
الشعري: ( الإشباع الكسر) وتذليل القراءة بأسئلة تقويمية مركزة ، مثل :
ما
موضوع النص ؟ ـ كتب التلاميذ والتلميذات
مغلقة .
ـ
يشجع التلاميذ والتلميذات على تنويع الإجابات
قراءة
الأستاذ: قراءة النص كله من طرف الأستاذ
قراءة شعرية بالمواصفات السابقة . ـ يعيد
القراءة إن رأى الموضوع يتطلب ذلك.
قراءة
المتعلمين والمتعلمات:
ـ
الفهم: ـ يفسح المجال للمتعلمين والمتعلمات
لقراءة النص كله، بدءا بأقدرهم، وأجودهم قراءة، مع مراعاة الإيقاع الشعري، وأثناء
القراءة تمارس:
1 ـ الشروح؛ مثل:
الفلق:
ظهور الصبح من ظلمة الليل ؛ من فعل فلق، يفلق، فلقا .
التاي
: ألة موسيقية هوائية.
ضاح
: ظاهر و بار؛ من فعل ضحا ، يضحو ، ضحوا..
هش
الشجرة: ضربها بالعصا ، ليسقط ورقها ، وترعاه الأغنام.
2ـ البحث في المعجم اللغوي،ص :
237 ـ 238 من كتاب التلميذ(ة) عن معنى التبر.
3 ـ البحث في المنجد عن معنى : الأصيل.
4 ـ الإجابة عن الأسئلة:
ـ
أين يتغنى الراعي ؟ ما الذي يطرب لغنائه؟
ـ
أين رأى الشاعر الراعي ؟ كيف تراءى له؟
ـ
متى يتوجه الراعي إلى المرعى؟ هل يشعر بالملل؟
ـ
متى يعود إلى كوخه؟ كيف يعود؟ ـ يستعين
الأستاذ، لتوضيح الإشباع، بالكتابة على السبورة.
تكتب
الكلمة على السبورة، ويطالب المتعلمون والمتعلمات بشرحها
دون
النظر إلى الكتاب ، وتركيبها أحيانا في جمل .
ـ
توجيه المتعلمين والمتعلمات إلى كيفية البحث في المنجد: التجريد، الأصول، البحث
عن
المعنى المناسب.
الإعداد
القبلي: ـ يوجه المتعلمون و المتعلمات إلى
كيفية إعداد الحصة المقبلة.
الإجابة
عن أسئلة الحصة المقبلة. ـ يطلع
المتعلمون والمتعلمات على الأنشطة المطلوب إنجازها : " أفكر"،
" أتذوق "،
" أعلق"، "أتلمس"، " الإيقاع "
الكفايات النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :
ـ تعرف
موضوع النص: ( الراعي ).
ـ قراءة النص
قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء
ـ استثمار
النص؛ معجما وفهما ونصا.
ـ اكتشاف
الصور الفنية وتذوقها .
ـ تلمس
الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر
الوسائل: صورة لراع ـ السبورة ـ كل ما هو مناسب .
عمليات أنشطة توجيهات
تذكير: الحصة 2: القراءة و التفكير ..... ـ كتابة عنوان النص، ورقم الصفحة
( 205 ).
ـ استحضار عنوان النص و موضوعه و التذكير
بأسئلة الفهم ، وربطها بما يثيره النص من قضايا فكرية ؛ مثل :
ـ
أين يتغنى الراعي ؟ ما الذي يطرب لغنائه ؟
ـ
متى يتوجه إلى المرعى ؟ هل يشعر بالملل ؟ لماذا؟ متى يعود إلى كوخه؟
قراءة
الأستاذ: قراءة النص كله من طرف الأستاذ
قراءة شعرية بالمواصفات السابقة . ـ كتب
التلاميذ والتلميذات مفتوحة .
ـ
يراقب الأستاذ متابعتهم بنظراته من حين لآخر .
قراءة
المتعلمين والمتعلمات:
التفكير
:
التذوق
: ـ يقرا المتعلمون و المتعلمات
النص بالتقاسم ، و أثناء القراءة تمارس الأنشطة التالية :
ـ
تلقى أسئلة انطلاقا من النص ، تتطلب أجوبتها التفكير و البحث
ـ
كان الراعي يطرب الطير في فلق الصباح . ماذا تفهم من هذا ؟
ـ
ماذا يقصد الشاعر بقوله : ( وناي فاض بالسحر المباح)؟
ـ
يبدو الراعي متفانيا في خدمته. اقرأ الأبيات التي تصور ذلك. ؟
ـ
متى يكون الراعي أكثر نشاطا؟
يتصف
الراعي بصفات نبيلة ، اذكر بعضها.
حيوية
الراعي جعلت كل ما يحيط به حيا يتعايش معه . حدد ما يوضح ذلك. يوقف الأستاذ القراءة عند نهاية الفقرة ؛
لممارسة النشاط .
ـ لا
ينبغي التوسع في الصور البلاغية ، وإنما يكتفي بالوقوف على فنيتها
يشجع
المتعلمين
و المتعلمات على إبداء
آرائهم
تلمس
الإيقاع ينبغي الدفع بالمتعلم(ة) لتتربى
لديه أذن موسيقية ، إيقاعية ، تتناغم مع الكلمات ؛ مثل :
تراءى
لي إيقاعه في الروابي
إيقاعه
:
مفاعلتن
مفاعلتن فعولن
يقرأ
الشطر أولا ، يقرأ الوزن ، تكرر العملية . ـ يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ،
ويتابعه الآخر بالوزن .
ـ
يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بدندنة إيقاعية .
الإعداد
القبلي : ـ يوجه الأستاذ المتعلمين و
المتعلمات إلى كيفية إعداد النص المقبل (سلاما يا أكادير)
المشهد
، صورة ، . صاحب النص :
( جابر اقميحة ) .
موضوع
النص وأنشطته : ( الرحلة إلى أكادير ـ خوف
الزوجة على زوجها و ترفقها به ـ سفره إلى
أكادير) .
الرجوع
إلى كتاب المتعلم (ة) ـ يطلع المتعلمون
و المتعلمات على النص ،
وتعطى لهم فرصة للاستفسار عما شكل عليهم.
الكفايات
النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :
ـ تعرف
موضوع النص: ( العبور الأكبر ).
ـ قراءة النص
قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء
ـ استثمار
النص؛ معجما وفهما ونصا.
ـ اكتشاف
الصور الفنية وتذوقها .
ـ تلمس
الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر
الوسائل: صورة
للمسيرة الخضراء ـ السبورة ـ كل ما هو مناسب
عمليات أنشطة توجيهات
التمهيد: الحصة الأولى:أـ القراءة والفهم ـكتابة عنوان النص، ورقم الصفحة
( 27 ) بعد الإجابة عن ذلك
.
ـ
تقدم صورة المسيرة الخضراء .
ـاستحضار أسئلة ال"،اد القبلي: ما
عنوان درسنا ؟ " العبور الأكبر "، من صاحبه؟ ماذا تعرف عن محمد الحلوي ؟
ما نوع النص ؟
التسميع ـ يسمع الأستاذ النص بقراءة شعرية تعتمد الإيقاع
الشعري: ( الإشباع بالضم، أو الكسر، أو المد...، وتذليل القراءة بأسئلة تقويمية
مركزة ، مثل :
عم
يتحدث النص ؟ ما لطابع السلمي للمسيرة ؟ ـ
كتب التلاميذ والتلميذات مغلقة .
ـ
يشجع التلاميذ والتلميذات على تنويع الإجابات
قراءة
الأستاذ: قراءة النص كله من طرف الأستاذ
قراءة شعرية بالمواصفات السابقة . ـ يعيد
القراءة إن رأى الموضوع يتطلب ذلك.
قراءة
المتعلمين والمتعلمات:
ـ
الفهم: ـ يفسح المجال للمتعلمين والمتعلمات
لقراءة النص كله، بدء بأقدرهم، وأجودهم قراءة، مع مراعاة الإيقاع الشعري، وأثناء
القراءة تمارس:
1 ـ الشروح؛ مثل:
هدير
: مصدر من هدر يهدر : ردد صوته في حنجرته .
زاغت
أبصارهم: مالت عن مستوى النظر؛ حيرة واندهاشا.
حثيث
الخطى: جاد، سريعا في مشيته.
بند:د:
ج. بند : الراية الكبيرة .
مشرعة:
ج. مشرعة : مرفوعة جدا .
أعتى
القيود : من فعل يعتو : قوية ، شديدة الإحكام .
2ـ البحث في المعجم اللغوي،ص. 237 ـ 238 من كتاب التلميذ(ة) عن
معنى تداعى ـ الهجود .
3 ـ البحث في المنجد عن معنى: صوب .
4 ـ الإجابة عن الأسئلة:
ـ
بلسان من يتحدث الشاعر ؟
ـ ما
الطابع السلمي للمسيرة الخضراء؟ ـ فيم تتجلى روعة لحدث ؟
ـ
علام أقسم الشاعر؟
ـ يستعين الأستاذ، لتوضيح الإشباع،
بالكتابة على السبورة.
تكتب
الكلمة على السبورة، ويطالب المتعلمون والمتعلمات بشرحها دون النظر إلى الكتاب ،
وتركيبها أحيانا في جمل .
ـ
توجيه المتعلمين والمتعلمات إلى كيفية البحث في المنجد: التجريد، الأصول، البحث عن
المعنى المناسب.
الإعداد
القبلي: ـ يوجه المتعلمون و المتعلمات إلى
كيفية إعداد الحصة المقبلة.
البحث
عن المعلومات المتعلقة بالمسيرة الخضراء ( عدد المتطوعين، تاريخ
الانطلاق......الخ) ـ يطلع المتعلمون
والمتعلمات على الأنشطة المطلوب إنجازها : " أفكر"،
" أتذوق "، " أعلق"، «أتلمس"، الإيقاع
الكفايات
النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :
ـ تعرف
موضوع النص: ( العبور الأكبر ).
ـ قراءة
النص قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء
ـ
استثمار النص؛ معجما وفهما ونصا.
ـ
اكتشاف الصور الفنية وتذوقها .
ـ تلمس الإيقاع، وتمييز ما هو شعر
عما هو نثر
الوسائل: صورة
للمسيرة الخضراء ـ السبورة ـ كل ما هو مناسب
عمليات أنشطة توجيهات
تذكير
: الحصة 2:ب ـ القراءة و التفكير ..... ـكتابة عنوان النص، ورقم الصفحة
( 27 ) بعد الإجابة عن ذلك
.
ـ
تقدم صورة المسيرة الخضراء .
ـاستحضار عنوان النص و موضوعه ، و
التذكير بأسئلة الفهم ، وربطها بما يثيره النص من قضايا فكرية ؛ مثل :
ـ عم
يتحدث نص " العبور الأكبر " ؟ ما الذي تميزت به المسيرة الخضراء ؟ ما
رأيك في تنظيم هذه لمسيرة ؟ ما الشيء الذي أثار إعجابك في هذه المسيرة ؟
قراءة
الأستاذ: قراءة النص كله من طرف الأستاذ
قراءة شعرية بالمواصفات السابقة . ـ كتب
التلاميذ والتلميذات مفتوحة .
ـ
يراقب الأستاذ متابعتهم بنظراته من حين لآخر .
قراءة
المتعلمين والمتعلمات:
التفكير
:
التذوق
: ـ يقرا المتعلمون و المتعلمات
النص بالتقاسم ، و أثناء القراءة تمارس الأنشطة التالية :
ـ
تلقى أسئلة انطلاقا من النص ، في حين تعتمد إجابتها على الثقافة الخاصة ؛ مثل : كم
متطوعي المسيرة الخضراء ؟ متى تم انطلاقها ؟ من يقصد الكاتب بالغرب ؟ لم ذعر الغرب
من المسيرة الخضراء ؟ أين يتجلى الإجماع الوطني ؟.......
ـ
توجه أسئلة تجعل الطفل يقف على الصور البلاغية ، ويلتمس جماليتها ؛ مثل :
بم
شبه الشاعر أصوات المتطوعين ؟ هل الدهر يسجل ؟ ...
ـ الدفع بالطفل لإبداء
رأيه مؤيدا أو معارضا ما جاء في النص ، مثل :
لو
طلب منك أن تبرز مميزات الشعب المغربي ، من خلال هذه القطعة ، ماذا تقول ؟ يوقف
الأستاذ القراءة عند نهاية الفقرة ؛ لممارسة النشاط .
ـ لا
ينبغي التوسع في الصور البلاغية ، وإنما يكتفي بالوقوف على فنيتها
يشجع
المتعلمين و المتعلمات على إبداء آرائهم
تلمس
الإيقاع ينبغي الدفع بالمتعلم(ة) لتتربى
لديه أذن موسيقية ، إيقاعية ، تتناغم مع الكلمات ؛ مثل :
أي ّ
شعبٍ أَنا ، وقدْ سارَ خلفي
كل شعبٍ
كأنه’ منْ جنودي
إيقاعه
:
فاعلاتنْ
مَفاعلنْ فاعلاتنْ
فاعلاتنْ
مفتعلنْ فاعلاتنْ
يقرأ
البيت أولا ، يقرأ الوزن ، تكرر العملية . ـ
يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بالوزن .
ـ
يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بدندنة إيقاعية .
الإعداد
القبلي : ـ يوجه الأستاذ المتعلمين و
المتعلمات إلى كيفية إعداد النص المقبل (المعلم )
المشهد
، صورة ، . صاحب النص :
( عبد الرزاق حسين ) .
موضوع
النص وأنشطته : ( رسالة المعلم النبيلة ) .
الرجوع
إلى كتاب المتعلم (ة) ـ يطلع المتعلمون و
المتعلمات على النص ، وتعطى لهم فرصة للاستفسار عما شكل عليهم.
الكفايات
النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :
ـ تعرف
موضوع النص: ( المعلم ).
ـ قراءة النص
قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء
ـ استثمار
النص؛ معجما وفهما ونصا.
ـ اكتشاف
الصور الفنية وتذوقها .
ـ تلمس
الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر
الوسائل: صورة
لحجرة الدرس ـ السبورة ـ كل ما هو مناسب
عمليات أنشطة توجيهات
التمهيد: الحصة الأولى:أـ القراءة والفهم ـكتابة عنوان النص، ورقم الصفحة
( 55 ) بعد الإجابة عن ذلك
.
ـ
تقدم صورة لمعلم مع تلامذته .
ـاستحضار أسئلة الإعداد القبلي: ما عنوان
درسنا ؟ " المعلم "، من صاحبه؟ ماذا تعرف عن عبد الرزاق حسين؟ ما نوع
النص ؟
التسميع ـ يسمع الأستاذ النص بقراءة شعرية تعتمد الإيقاع
الشعري: ( الإشباع بالضم، أو الكسر، أو المد...، وتذليل القراءة بأسئلة تقويمية
مركزة ، مثل :
عمن
يتحدث النص ؟ ماهي مهمة المعلم في المجتمع ؟ ـ
كتب التلاميذ والتلميذات مغلقة .
ـ
يشجع التلاميذ والتلميذات على تنويع الإجابات
قراءة
الأستاذ: قراءة النص كله من طرف الأستاذ
قراءة شعرية بالمواصفات السابقة . ـ يعيد
القراءة إن رأى الموضوع يتطلب ذلك.
قراءة
المتعلمين والمتعلمات:
ـ
الفهم: ـ يفسح المجال للمتعلمين والمتعلمات
لقراءة النص كله، بدءا بأقدرهم، وأجودهم قراءة، مع مراعاة الإيقاع الشعري، وأثناء
القراءة تمارس:
1 ـ الشروح؛ مثل:
غراس
: ما يغرس من الشجر ونحوه .
مشكاة:
كوة في الحائط ، غير نافذة ، يوضع فيها المصباح . وهي ايضا قصبة الزجاجة ، وموضع
الفتيلة .
السنا
: الضوء الساطع . وسنا الأقلام : ما تخطه من نور تضاء به العقول.
لم
يضق ضرعا : لم يشعر بالعجز .
2ـ البحث في المعجم اللغوي،ص. 237 ـ 238 من كتاب التلميذ(ة) عن
معنى الوصب .
3 ـ البحث في المنجد عن معنى : الرياض .
4 ـ الإجابة عن الأسئلة:
ـ من
المتحدث في النص ؟
ـ
ماذا بيد المعلم ؟ ماذا أعطى الله المعلم ؟
ـ
كيف يؤدي المعلم واجبه؟ ما الذي يعادل حنو المعلم على تلاميذه ؟
ـ بم
يدعو التلميذ لمعلمه ؟
ـ يستعين الأستاذ، لتوضيح الإشباع،
بالكتابة على السبورة.
تكتب
الكلمة على السبورة، ويطالب المتعلمون والمتعلمات بشرحها دون النظر إلى الكتاب ،
وتركيبها أحيانا في جمل .
ـ
توجيه المتعلمين والمتعلمات إلى كيفية البحث في المنجد: التجريد، الأصول، البحث
عن
المعنى المناسب.
الإعداد
القبلي: ـ يوجه المتعلمون و المتعلمات إلى
كيفية إعداد الحصة المقبلة.
البحث
عن أوصاف المعلم ودوره المجتمع ـ يطلع
المتعلمون والمتعلمات على الأنشطة المطلوب إنجازها : " أفكر"،
" أتذوق "، " أعلق"، «أتلمس"، الإيقاع
الكفايات
النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :
ـ تعرف
موضوع النص: ( المعلم ).
ـ قراءة
النص قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء
ـ
استثمار النص؛ معجما وفهما ونصا.
ـ اكتشاف الصور الفنية
وتذوقها .
ـ تلمس
الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر
الوسائل: صورة
للمعلم يؤدي عمله ـ السبورة ـ كل ما هو مناسب
عمليات أنشطة توجيهات
تذكير
: الحصة 2:ب ـ القراءة و التفكير ..... ـكتابة عنوان النص، ورقم الصفحة
( 55 ).
ـ استحضار عنوان النص و موضوعه ، و
التذكير بأسئلة الفهم ، وربطها بما يثيره النص من قضايا فكرية ؛ مثل :
ـ
عمن يتحدث النص ؟ ماذا وهب الله المعلم ؟ كيف يؤدي المعلم واجبه ؟بماذا أثرى
الشاعر على المعلم ؟
قراءة
الأستاذ: قراءة النص كله من طرف الأستاذ
قراءة شعرية بالمواصفات السابقة . ـ كتب
التلاميذ والتلميذات مفتوحة .
ـ
يراقب الأستاذ متابعتهم بنظراته من حين لآخر .
قراءة
المتعلمين والمتعلمات:
التفكير
:
التذوق
: ـ يقرا المتعلمون و المتعلمات
النص بالتقاسم ، و أثناء القراءة تمارس الأنشطة التالية :
ـ
تلقى أسئلة انطلاقا من النص ، تتطلب أجوبتها التفكير و البحث
ـ
وأنت تقرأ النص ، يذكرك بنص شعري معروف . ما مطلعه ؟ ومن صاحبه ؟
ـ
وصف التلميذ معلمه في البيت الثاني بثلاثة أوصاف . أذكرها .
ـ في
البيت السادس أربعة أوصاف كريمة يتحلى بها
المعلم : بينها .
متى
يحتفل باليوم العالمي للمدرس ؟ ولماذا ؟
في
النص تشبيهات ، أبرز بعضا منها ـ حاول أن
تبين المشبه ، وما المشبه به في البيت الخامس ؟
ما
الأداة التي ربطت الشبه بين المعلم و النهر ؟ وفي أي شيء يتشابهان ؟
صنف
المتعلم معلمه في أعلى الرتب ، وفوق كل اعتبار . اقرأ البيت الذي يتضمن ذلك .
ما
البيت الذي أعجبك في النص حاول أن تحاكيه . يوقف
الأستاذ القراءة عند نهاية الفقرة ؛ لممارسة النشاط .
ـ لا
ينبغي التوسع في الصور البلاغية ، وإنما يكتفي بالوقوف على فنيتها
يشجع
المتعلمين
و المتعلمات على إبداء
آرائهم
تلمس
الإيقاع ينبغي الدفع بالمتعلم(ة) لتتربى
لديه أذن موسيقية ، إيقاعية ، تتناغم مع الكلمات ؛ مثل :
إن
المعلم للعلياء يحملنا
وفي يده غراس
العلم و الأدب
إيقاعه
:
مستفعلن
/ فعِلن / مستفعلن / فعِلن
مفاعلن / فعلن /
مستفعلن / فعِلن
يقرأ
البيت أولا ، يقرأ الوزن ، تكرر العملية . ـ
يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بالوزن .
ـ
يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بدندنة إيقاعية .
الإعداد
القبلي : ـ يوجه الأستاذ المتعلمين و
المتعلمات إلى كيفية إعداد النص المقبل (الحصادة)
المشهد
، صورة ، . صاحب النص :
( وليام وردزورث ) .
موضوع
النص وأنشطته : ( الاندهاش بتقنية الحصادة و صوتها المنغم... ) .
الرجوع
إلى كتاب المتعلم (ة) ـ يطلع المتعلمون
و المتعلمات على النص ،
وتعطى لهم فرصة للاستفسار عما شكل عليهم.
الكفايات
النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :
ـ تعرف
موضوع النص: ( العبور الأكبر ).
ـ قراءة النص قراءة
جهرية متسمة بجودة الأداء
ـ
استثمار النص؛ معجما وفهما ونصا.
ـ
اكتشاف الصور الفنية وتذوقها .
ـ تلمس
الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر
الوسائل: صورة
للمسيرة الخضراء ـ السبورة ـ كل ما هو مناسب
عمليات أنشطة توجيهات
تذكير
: الحصة 2:ب ـ القراءة و التفكير ..... ـكتابة عنوان النص، ورقم الصفحة
( 27 ) بعد الإجابة عن ذلك
.
ـ
تقدم صورة المسيرة الخضراء .
ـاستحضار عنوان النص و موضوعه ، و
التذكير بأسئلة الفهم ، وربطها بما يثيره النص من قضايا فكرية ؛ مثل :
ـ عم
يتحدث نص " العبور الأكبر " ؟ ما الذي تميزت به المسيرة الخضراء ؟ ما
رأيك في تنظيم هذه لمسيرة ؟ ما الشيء الذي أثار إعجابك في هذه المسيرة ؟
قراءة
الأستاذ: قراءة النص كله من طرف الأستاذ
قراءة شعرية بالمواصفات السابقة . ـ كتب
التلاميذ والتلميذات مفتوحة .
ـ
يراقب الأستاذ متابعتهم بنظراته من حين لآخر .
قراءة
المتعلمين والمتعلمات:
التفكير
:
التذوق
: ـ يقرا المتعلمون و المتعلمات
النص بالتقاسم ، و أثناء القراءة تمارس الأنشطة التالية :
ـ
تلقى أسئلة انطلاقا من النص ، في حين تعتمد إجابتها على الثقافة الخاصة ؛ مثل : كم
متطوعي المسيرة الخضراء ؟ متى تم انطلاقها ؟ من يقصد الكاتب بالغرب ؟ لم ذعر الغرب
من المسيرة الخضراء ؟ أين يتجلى الإجماع الوطني ؟.......
ـ
توجه أسئلة تجعل الطفل يقف على الصور البلاغية ، ويلتمس جماليتها ؛ مثل :
بم
شبه الشاعر أصوات المتطوعين ؟ هل الدهر يسجل ؟ ...
ـ الدفع بالطفل لإبداء
رأيه مؤيدا أو معارضا ما جاء في النص ، مثل :
لو
طلب منك أن تبرز مميزات الشعب المغربي ، من خلال هذه القطعة ، ماذا تقول ؟ يوقف
الأستاذ القراءة عند نهاية الفقرة ؛ لممارسة النشاط .
ـ لا
ينبغي التوسع في الصور البلاغية ، وإنما يكتفي بالوقوف على فنيتها
يشجع
المتعلمين و المتعلمات على إبداء آرائهم
تلمس
الإيقاع ينبغي الدفع بالمتعلم(ة) لتتربى
لديه أذن موسيقية ، إيقاعية ، تتناغم مع الكلمات ؛ مثل :
أي ّ
شعبٍ أَنا ، وقدْ سارَ خلفي
كل شعبٍ
كأنه’ منْ جنودي
إيقاعه
:
فاعلاتنْ
مَفاعلنْ فاعلاتنْ
فاعلاتنْ
مفتعلنْ فاعلاتنْ
يقرأ
البيت أولا ، يقرأ الوزن ، تكرر العملية . ـ
يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بالوزن .
ـ
يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بدندنة إيقاعية .
الإعداد
القبلي : ـ يوجه الأستاذ المتعلمين و
المتعلمات إلى كيفية إعداد النص المقبل (المعلم )
المشهد
، صورة ، . صاحب النص :
( عبد الرزاق حسين ) .
موضوع
النص وأنشطته : ( رسالة المعلم النبيلة ) .
الرجوع
إلى كتاب المتعلم (ة) ـ يطلع المتعلمون و
المتعلمات على النص ، وتعطى لهم فرصة للاستفسار عما شكل عليهم.
الكفايات
النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :
ـ تعرف
موضوع النص: ( العبور الأكبر ).
ـ قراءة النص
قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء
ـ استثمار
النص؛ معجما وفهما ونصا.
ـ اكتشاف
الصور الفنية وتذوقها .
ـ تلمس
الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر
الوسائل: صورة
للمسيرة الخضراء ـ السبورة ـ كل ما هو مناسب
عمليات أنشطة توجيهات
التمهيد: الحصة الأولى:أـ القراءة والفهم ـكتابة عنوان النص، ورقم الصفحة
( 27 ) بعد الإجابة عن ذلك
.
ـ
تقدم صورة المسيرة الخضراء .
ـاستحضار أسئلة ال"،اد القبلي: ما
عنوان درسنا ؟ " العبور الأكبر "، من صاحبه؟ ماذا تعرف عن محمد الحلوي ؟
ما نوع النص ؟
التسميع ـ يسمع الأستاذ النص بقراءة شعرية تعتمد الإيقاع
الشعري: ( الإشباع بالضم، أو الكسر، أو المد...، وتذليل القراءة بأسئلة تقويمية
مركزة ، مثل :
عم
يتحدث النص ؟ ما لطابع السلمي للمسيرة ؟ ـ
كتب التلاميذ والتلميذات مغلقة .
ـ
يشجع التلاميذ والتلميذات على تنويع الإجابات
قراءة
الأستاذ: قراءة النص كله من طرف الأستاذ
قراءة شعرية بالمواصفات السابقة . ـ يعيد
القراءة إن رأى الموضوع يتطلب ذلك.
قراءة
المتعلمين والمتعلمات:
ـ
الفهم: ـ يفسح المجال للمتعلمين والمتعلمات
لقراءة النص كله، بدء بأقدرهم، وأجودهم قراءة، مع مراعاة الإيقاع الشعري، وأثناء
القراءة تمارس:
1 ـ الشروح؛ مثل:
هدير
: مصدر من هدر يهدر : ردد صوته في حنجرته .
زاغت
أبصارهم: مالت عن مستوى النظر؛ حيرة واندهاشا.
حثيث
الخطى: جاد، سريعا في مشيته.
بند:د:
ج. بند : الراية الكبيرة .
مشرعة:
ج. مشرعة : مرفوعة جدا .
أعتى
القيود : من فعل يعتو : قوية ، شديدة الإحكام .
2ـ البحث في المعجم اللغوي،ص. 237 ـ 238 من كتاب التلميذ(ة) عن
معنى تداعى ـ الهجود .
3 ـ البحث في المنجد عن معنى: صوب .
4 ـ الإجابة عن الأسئلة:
ـ
بلسان من يتحدث الشاعر ؟
ـ ما
الطابع السلمي للمسيرة الخضراء؟ ـ فيم تتجلى روعة لحدث ؟
ـ
علام أقسم الشاعر؟
ـ يستعين الأستاذ، لتوضيح الإشباع،
بالكتابة على السبورة.
تكتب
الكلمة على السبورة، ويطالب المتعلمون والمتعلمات بشرحها دون النظر إلى الكتاب ،
وتركيبها أحيانا في جمل .
ـ
توجيه المتعلمين والمتعلمات إلى كيفية البحث في المنجد: التجريد، الأصول، البحث عن
المعنى المناسب.
الإعداد
القبلي: ـ يوجه المتعلمون و المتعلمات إلى
كيفية إعداد الحصة المقبلة.
البحث
عن المعلومات المتعلقة بالمسيرة الخضراء ( عدد المتطوعين، تاريخ
الانطلاق......الخ) ـ يطلع المتعلمون
والمتعلمات على الأنشطة المطلوب إنجازها : " أفكر"،
" أتذوق "، " أعلق"، «أتلمس"، الإيقاع
الكفايات
النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :
ـ تعرف
موضوع النص: ( المعلم ).
ـ قراءة
النص قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء
ـ
استثمار النص؛ معجما وفهما ونصا.
ـ اكتشاف الصور الفنية
وتذوقها .
ـ تلمس
الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر
الوسائل: صورة
للمعلم يؤدي عمله ـ السبورة ـ كل ما هو مناسب
عمليات أنشطة توجيهات
تذكير
: الحصة 2:ب ـ القراءة و التفكير ..... ـكتابة عنوان النص، ورقم الصفحة
( 55 ).
ـ استحضار عنوان النص و موضوعه ، و
التذكير بأسئلة الفهم ، وربطها بما يثيره النص من قضايا فكرية ؛ مثل :
ـ
عمن يتحدث النص ؟ ماذا وهب الله المعلم ؟ كيف يؤدي المعلم واجبه ؟بماذا أثرى
الشاعر على المعلم ؟
قراءة
الأستاذ: قراءة النص كله من طرف الأستاذ
قراءة شعرية بالمواصفات السابقة . ـ كتب
التلاميذ والتلميذات مفتوحة .
ـ
يراقب الأستاذ متابعتهم بنظراته من حين لآخر .
قراءة
المتعلمين والمتعلمات:
التفكير
:
التذوق
: ـ يقرا المتعلمون و المتعلمات
النص بالتقاسم ، و أثناء القراءة تمارس الأنشطة التالية :
ـ
تلقى أسئلة انطلاقا من النص ، تتطلب أجوبتها التفكير و البحث
ـ
وأنت تقرأ النص ، يذكرك بنص شعري معروف . ما مطلعه ؟ ومن صاحبه ؟
ـ
وصف التلميذ معلمه في البيت الثاني بثلاثة أوصاف . أذكرها .
ـ في
البيت السادس أربعة أوصاف كريمة يتحلى بها
المعلم : بينها .
متى
يحتفل باليوم العالمي للمدرس ؟ ولماذا ؟
في
النص تشبيهات ، أبرز بعضا منها ـ حاول أن
تبين المشبه ، وما المشبه به في البيت الخامس ؟
ما
الأداة التي ربطت الشبه بين المعلم و النهر ؟ وفي أي شيء يتشابهان ؟
صنف
المتعلم معلمه في أعلى الرتب ، وفوق كل اعتبار . اقرأ البيت الذي يتضمن ذلك .
ما
البيت الذي أعجبك في النص حاول أن تحاكيه . يوقف
الأستاذ القراءة عند نهاية الفقرة ؛ لممارسة النشاط .
ـ لا
ينبغي التوسع في الصور البلاغية ، وإنما يكتفي بالوقوف على فنيتها
يشجع
المتعلمين
و المتعلمات على إبداء
آرائهم
تلمس
الإيقاع ينبغي الدفع بالمتعلم(ة) لتتربى
لديه أذن موسيقية ، إيقاعية ، تتناغم مع الكلمات ؛ مثل :
إن
المعلم للعلياء يحملنا
وفي يده غراس
العلم و الأدب
إيقاعه
:
مستفعلن
/ فعِلن / مستفعلن / فعِلن
مفاعلن / فعلن /
مستفعلن / فعِلن
يقرأ
البيت أولا ، يقرأ الوزن ، تكرر العملية . ـ
يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بالوزن .
ـ
يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بدندنة إيقاعية .
الإعداد
القبلي : ـ يوجه الأستاذ المتعلمين و
المتعلمات إلى كيفية إعداد النص المقبل (الحصادة)
المشهد
، صورة ، . صاحب النص :
( وليام وردزورث ) .
موضوع
النص وأنشطته : ( الاندهاش بتقنية الحصادة و صوتها المنغم... ) .
الرجوع
إلى كتاب المتعلم (ة) ـ يطلع المتعلمون
و المتعلمات على النص ،
وتعطى لهم فرصة للاستفسار عما شكل عليهم.
الكفايات
النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :
ـ تعرف
موضوع النص: ( المعلم ).
ـ قراءة النص
قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء
ـ استثمار
النص؛ معجما وفهما ونصا.
ـ اكتشاف
الصور الفنية وتذوقها .
ـ تلمس
الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر
الوسائل: صورة لحجرة الدرس ـ السبورة ـ
كل ما هو مناسب
عمليات أنشطة توجيهات
التمهيد: الحصة الأولى:أـ القراءة والفهم ـكتابة عنوان النص، ورقم الصفحة
( 55 ) بعد الإجابة عن ذلك
.
ـ
تقدم صورة لمعلم مع تلامذته .
ـاستحضار أسئلة الإعداد القبلي: ما عنوان
درسنا ؟ " المعلم "، من صاحبه؟ ماذا تعرف عن عبد الرزاق حسين؟ ما نوع
النص ؟
التسميع ـ يسمع الأستاذ النص بقراءة شعرية تعتمد الإيقاع
الشعري: ( الإشباع بالضم، أو الكسر، أو المد...، وتذليل القراءة بأسئلة تقويمية
مركزة ، مثل :
عمن
يتحدث النص ؟ ماهي مهمة المعلم في المجتمع ؟ ـ
كتب التلاميذ والتلميذات مغلقة .
ـ
يشجع التلاميذ والتلميذات على تنويع الإجابات
قراءة
الأستاذ: قراءة النص كله من طرف الأستاذ
قراءة شعرية بالمواصفات السابقة . ـ يعيد
القراءة إن رأى الموضوع يتطلب ذلك.
قراءة
المتعلمين والمتعلمات:
ـ
الفهم: ـ يفسح المجال للمتعلمين والمتعلمات
لقراءة النص كله، بدءا بأقدرهم، وأجودهم قراءة، مع مراعاة الإيقاع الشعري، وأثناء
القراءة تمارس:
1 ـ الشروح؛ مثل:
غراس
: ما يغرس من الشجر ونحوه .
مشكاة:
كوة في الحائط ، غير نافذة ، يوضع فيها المصباح . وهي ايضا قصبة الزجاجة ، وموضع
الفتيلة .
السنا
: الضوء الساطع . وسنا الأقلام : ما تخطه من نور تضاء به العقول.
لم
يضق ضرعا : لم يشعر بالعجز .
2ـ البحث في المعجم اللغوي،ص. 237 ـ 238 من كتاب التلميذ(ة) عن
معنى الوصب .
3 ـ البحث في المنجد عن معنى : الرياض .
4 ـ الإجابة عن الأسئلة:
ـ من
المتحدث في النص ؟
ـ
ماذا بيد المعلم ؟ ماذا أعطى الله المعلم ؟
ـ
كيف يؤدي المعلم واجبه؟ ما الذي يعادل حنو المعلم على تلاميذه ؟
ـ بم
يدعو التلميذ لمعلمه ؟
ـ يستعين الأستاذ، لتوضيح الإشباع،
بالكتابة على السبورة.
تكتب
الكلمة على السبورة، ويطالب المتعلمون والمتعلمات بشرحها دون النظر إلى الكتاب ،
وتركيبها أحيانا في جمل .
ـ
توجيه المتعلمين والمتعلمات إلى كيفية البحث في المنجد: التجريد، الأصول، البحث
عن
المعنى المناسب.
الإعداد
القبلي: ـ يوجه المتعلمون و المتعلمات إلى
كيفية إعداد الحصة المقبلة.
البحث
عن أوصاف المعلم ودوره المجتمع ـ يطلع
المتعلمون والمتعلمات على الأنشطة المطلوب إنجازها : " أفكر"،
" أتذوق "، " أعلق"، «أتلمس"، الإيقاع
الكفايات
النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :
ـ تعرف
موضوع النص: ( أنا ).
ـ قراءة النص
قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء
ـ استثمار
النص؛ معجما وفهما ونصا.
ـ اكتشاف
الصور الفنية وتذوقها .
ـ تلمس
الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر
الوسائل:
السبورة ـ كل ما هو مناسب
عمليات أنشطة توجيهات
التمهيد: الحصة الأولى:أـ القراءة والفهم ـكتابة عنوان النص، ورقم الصفحة
( 61 )
ـاستحضار أسئلة الإعداد القبلي: ما عنوان
درسنا ؟ " أنا "، من صاحبه؟ ماذا تعرف عن إيليا أبو ماضي ؟ ما نوع النص
؟
التسميع ـ يسمع الأستاذ النص بقراءة شعرية تعتمد الإيقاع
الشعري: ( الإشباع بالضم، أو الكسر، أو المد...، وتذليل القراءة بأسئلة تقويمية
مركزة ، مثل :
عن
من يتحدث الشاعر ؟ ـ كتب التلاميذ
والتلميذات مغلقة .
ـ
يشجع التلاميذ والتلميذات على تنويع الإجابات
قراءة
الأستاذ: قراءة النص كله من طرف الأستاذ
قراءة شعرية بالمواصفات السابقة . ـ يعيد
القراءة إن رأى الموضوع يتطلب ذلك.
قراءة
المتعلمين والمتعلمات:
ـ
الفهم: ـ يفسح المجال للمتعلمين والمتعلمات
لقراءة النص كله، بدءا بأقدرهم، وأجودهم قراءة، مع مراعاة الإيقاع الشعري، وأثناء
القراءة تمارس:
1 ـ الشروح؛ مثل:
الغاوي
: الضال .
الأذية:
مصدر أذي ؛ يعني الضرر الأقل إذاية .
ينوشه:
يختبر قوته بشتى الوسائل للإيقاع به.
لم
أتعتب: لو أبادل خصمي اللوم و العتاب .
2ـ البحث في المعجم اللغوي،ص. 237 ـ 238 من كتاب التلميذ(ة) عن
معنى الناجذ .
3 ـ البحث في المنجد عن معنى: الغلواء.
4 ـ الإجابة عن الأسئلة:
ـ بم
أخبر الشاعر نفسه ؟
ـ لم
لا يحب الشاعر الإذاية ؟
ـ
متى يدافع عن صاحبه ؟ بم يدافع ؟ ماذا يفعل حينما يرى مساوئ غيره؟
ـ
كيف يعامل الشاعر من أساء إليه؟ متى يبتعد الشاعر عن صاحبه ؟
ـ يستعين الأستاذ، لتوضيح الإشباع،
بالكتابة على السبورة.
تكتب
الكلمة على السبورة، ويطالب المتعلمون والمتعلمات بشرحها دون النظر إلى الكتاب ،
وتركيبها أحيانا في جمل .
ـ
توجيه المتعلمين والمتعلمات إلى كيفية البحث في المنجد: الغلواء.
البحث
عن المعنى المناسب في المعجم اللغوي : عن معنى : الناجذ ( الناجذة).
الإعداد
القبلي: ـ يوجه المتعلمون و المتعلمات إلى
كيفية إعداد الحصة المقبلة.
البحث
عن أحاديث نبوبة تتضمن ما ذكره لشاعر في قصيدته ـ
يطلع المتعلمون والمتعلمات على الأنشطة المطلوب إنجازها : " أفكر"،
" أتذوق "، " أعلق"، «أتلمس"، الإيقاع
الكفايات
النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :
ـ تعرف موضوع النص: ( أنا ).
ـ قراءة النص
قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء
ـ استثمار
النص؛ معجما وفهما ونصا.
ـ اكتشاف
الصور الفنية وتذوقها .
ـ تلمس
الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر
الوسائل:
السبورة ـ كل ما هو مناسب
عمليات أنشطة توجيهات
تذكير
: الحصة 2:ب ـ القراءة و التفكير ..... ـكتابة عنوان النص، ورقم الصفحة
( 61 ).
ـاستحضار عنوان النص و موضوعه ، و
التذكير بأسئلة الفهم ، وربطها بما يثيره النص من قضايا فكرية ؛ مثل :
ـ عم
يتحدث نص " أنا " ؟ بم أخبر الشاعر عن نفسه؟ لم لا يحب الشاعر الإذاية ؟
متى
يدافع عن صاحبه ؟
قراءة
الأستاذ: قراءة النص كله من طرف الأستاذ
قراءة شعرية بالمواصفات السابقة . ـ كتب
التلاميذ والتلميذات مفتوحة .
ـ
يراقب الأستاذ متابعتهم بنظراته من حين لآخر .
قراءة
المتعلمين والمتعلمات:
التفكير
:
التذوق
: ـ يقرا المتعلمون و المتعلمات
النص بالتقاسم ، و أثناء القراءة تمارس الأنشطة التالية :
من
الحر في نظرك ؟ ومن المهذب ؟
ـ
اذكر بعض السلوكات التي تصدر عن الإنسان المهذب ؟
ـ
أضع كل فكرة أمام البيت المناسب لها : الغضب ، شعور المسيء ومقاله ، الحرية ،
الإباء ، الحب و المساعدة ، الرؤية الإنسانية ، الدفاع ، التقرب ، اللوم .
ـ
توجه أسئلة تجعل الطفل يقف على الصور البلاغية ، ويلتمس جماليتها ؛ مثل :
تتميز
خمسة أبيات بأفعال مضارعة و خمسة أبيات بأفعال ماضية . حدد كل طائفة ، وحدد
الأفعال ، و حاول أن تعلل ذلك .
اقرأ
البيت الذي يعبر عن الشعور
والقول
بم
شبه الشاعر الإنسان الذي يحب الأذى ؟
ما
الذي يكون له المخلب ؟ لأي شيء يرمز المخلب؟ و هل للشاعر مخلب ؟
يدافع
الشاعر عن صاحبه بالناجذ
و المخلب ؛ ماذا تفهم من
هذا ؟ يوقف الأستاذ القراءة عند
نهاية البيت ؛ لممارسة النشاط .
ـ لا
ينبغي التوسع في الصور البلاغية ، وإنما يكتفي بالوقوف على فنيتها
يشجع
المتعلمين
و المتعلمات على إبداء
آرائهم
تلمس
الإيقاع أقرأ البيت السادس ، وأقرأ إيقاعه عدة مرات :
إني إذا نزل البلاء
بصاحبي
دافعت عنه
بناجذي وبمخلبي
مستفعلن
/ متفاعلن/متفاعلن
مستفعلن /
متفاعلن/متفاعلن ـ يقرأ أحد المتعلمين و
المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بالوزن .
ـ
يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بدندنة إيقاعية .
إرسال تعليق