استخراج اطروحات نشأة الفلسفة

الكفايات         الوسائط الديداكتيكية     الغلاف الزمني

الكفايات النوعية  القدرات          المؤشرات       المضامين والانشطة    الطرق  الوسائل          التقويم 

الأول   استخراج أطروحات جون بييرفرنان ونيتشه حول نشأة الفلسفة المحور الأول: نشأة الفلسفة

-إثارة وضعية الانطلاق نص ص 12

 - توجيه التلاميذ لقراءة نص الوضعية المشكلة

-توجيه التلاميذ لقراءة وتحليل نص  الفلسفة في مواجهة الأسطورة لفرنان           

- طرح سؤال: كيف نشأت الفلسفة ؟                

  - نشاط تركيبي:          

 - توجيه التلاميذ لاستحضار الأسئلة المحورية                 

- ما دلالة السؤال عن نشأة الفلسفة؟

ما معنى  بداية التفلسف؟ ما هي العوامل التي ساهمت  في ميلاد الفلسفةعند الإغريق؟                      

 - توجيه التلاميذ لصياغة تركيب للعناصر  الممكنة لمعالجة المشكلة المطروحة

 - توجيه التلاميذ لإنجاز الأنشطة و التمارين   ص21 وص22وص23.                                       

- في نهايةهذالمقطع/المحور يوجه الأستاذالتلاميذ لإنجاز ملفات حول الأسطورة في الحضارة الإغريقية،والبحث في المعجم الفلسفي عن دلالاتميتوس،لغوس،المبدأ    لأصل- الديموقراطية.   

         قراءة نص الوضعية.

- الإجابة عن الأسئلة المرفقة بالنص   

- انطلاقا من النص يبرز التلميذ لماذا تعتبر الفلسفة نمطا جديدا وخاصا من التفكير

- يبين كيف يمكن الحديث عن نشأة الفلسفة       

   - يجيب عن الأسئلة التحليلية المرفقة بالنص من أجل وضع نشأة الفلسفة في سياقها النظري و الثقافي و التاريخي      

ينجز مقارنة بين الميتوس و اللوغوس ليقف على خصوصية كل منهما

- يقرأ النص ص15.                                                  - يحدد أدوات اشتغال الفلسفة(مبدأ الكل واحد)

- يحدد  بداية فعل التفلسف.

 - استحضار وصياغة الأسئلة         

- تحديد العناصر المعرفية لمعالجة الإشكالية من خلال استحضار الأفكار المناقشة من النصوص المحللة.

- مناقشة هذه العناصر

- إنجاز التمارين ص21 ص22، ص23   

- إنجاز البحوث وتكوين الملفات خارج الفصل الدراسي.

 تصميم وحدات الملف: عمل جماعات صغرى. - الكتاب المدرسي

- نصوص

-السبورة

-المعجم الفلسفي

خطاطات

- الانترنيت

- المصادر والمراجع

         - الكتاب المدرسي

نصوص

-السبورة

-المعجم الفلسفي

خطاطات

- الانترنيت

         تقويم تشخيصي

تقويم مرحلي

          

  6 ساعات للمقطع الأول

    الثاني        - استخراج أطروحات ابن رشد المحور الثاني: محطات من تاريخ تطور  الفلسفة    

- تقديم نص الانطلاق الممهد للوضعية المشكلة.

- توجيه التلاميذ لاستخلاص الإشكال المحوري.

توجيه التلاميذ لقراءة نصابن رشد ص 26 وتحليله.              

 - توجيه التلاميذ لقراءة نص ديكارت : الفلسفة وقواعد المنهج . ص 28والإجابة عن الأسئلة المرفقة .

نص رسل ص 30 الفلسفة والعلم

- توجيه التلاميذ لقراءة نص رسل ص 30 "الفلسفة والعلم" والإجابة عن الأسئلة المرافقة له .

نشاط تركيبي

توجيه التلاميذ لصياغة خلاصة وتركيب نهائي للمحور

- طرح أسئلة من قبيل :

- هل الفلسفة اتجاه ؟

_ كيف نرسم صورة اتجاه الفلسفة ؟

-هل توجد روابط فلسفية مشتركة بين النماذج الفلسفية المقترحة .

         - قراءة نص وضعية الانطلاق ص25

- صياغة الحقل الاستفهامي المحوري.

- ما معنى أن يكون للفلسفة اتجاه؟ ما منطق الفلسفة؟

- قراءة النص وتحليله.

- التوصل إلى معنى توافقالفلسفة والدين وعدم تعارضهما ومعنى البرهان المنطقي الموصل إلى ذلك.

- استخراج الحجاج وكيف وظفه ابن رشد .

- تحديد دور المثال في توضيح الأفكار .

- قراءة النص والإجابة عن الأسئلة .

- يبين كيف توجه الفلسفة العقل وترسم طريقه في البحث عن  المعرفة .

- قراءة النص ص 30

- تحليله من خلال إبراز كيف تتميز الفلسفة عن الممارسات خاصة العلمية برسم حدود هذه الأخيرة وتقويمها من طرف الفلسفة .

- صياغة خلاصة تركيبية للمحور يلخص فيها العناصر الممكنة لمعالجة الإشكالية المطروحة .

- يقارن بين المواقف ويركب فيما بينها .

- يناقش هذه المواقف

         دقيق

بنينية

بنينية

بنينية

          الأسئلة

المناقشة

الحوار

         نصوص

سبورة

معجم فلسفي

كتاب  مدرسي

خطاطات

         تقويم مرحلي

تقويم إجمالي يغطي أنشطة المقطعين 1 و

          

6 ساعات للمقطع  الثاني

ساعة واحدة للتقويم الإجمالي

الثالث 

- استخراج أطروحات كارل ياسيرز وطه عبد الرحمان حول منطق الفلسفة.

- مناقشة هذه الأطروحات .

         المحور الثالث : منطق الفلسفة 

- وضعية الانطلاق :

إثارة وتقديم وضعية الانطلاق نص ص 41

- توجيه التلاميذ لقراءة النص وتحفيز التلاميذ لصياغة الأسئلة الإشكالية التي تطرحها الوضعية .

- يطلب من التلاميذ صياغة حلول ممكنة .

 نص : أدوات فعل التفلسف : كارل ياسبرز ص : 42 – 43

توجيه التلاميذ لقراءة النص وتحليله بالإجابة عن الأسئلة المرافقة له . 

 نص : السؤال في الفلسفة : طه عبد الرحمان ص 44 – 45 .

- توجيه التلاميذ لقراءة النص واستخراج مفاهيمه وأطروحته وحجاجه وتحديد الفرق بين السؤال عند اليونان والسؤال الفلسفي في الفلسفة الحديثة .

نشاط تركيبي  :

توجيه التلاميذ لصياغة خلاصة تركيبية نهائية للمحور من خلال طرح الأسئلة التالية :

- ما الذي يجعل التفكير الفلسفي تفكيرا له منطق خاص يميزه عن أنماط أخرى من التفكير ؟

- ماهي أدواته وآليات اشتغاله ؟

- لماذا تعتبر المساءلة آلية فكرية محورية في بناء الخطاب الفلسفي؟ 

 أنشطة البحث : 

ختاما لهذا المحور يمكن للأستاذ توجيه التلاميذ لإنجاز بحوث وعروض حول المواضيع التالية .

- المنطق الفلسفي .

- النقد عند كانط .

- خصائص الخطاب الفلسفي .

         - قراءة نص الانطلاق

- الوقوف عند المفارقات القائمة في الوضعية .

- صياغة الأسئلة الإشكالية

- ما الدافع نحو التساؤل عند الإنسان ؟

- اشتغال المتعلمين على

صياغة حلول معينة .

 - قراءة النص .

- الإجابة عن الأسئلة المرفقة به .

- إدراك معاني : الدهشة والشك والوعي بالذات ضبط العلاقات الرابطة فيما بينها .

- يبين كيف تشتغل أدوات التفلسف . 

- قراءة النص .

- تحليل النص باستخراج أطروحته وحجاجه ومفاهيمه .

- تحديد الفرق بين سؤال الفلسفة عند اليونان وفي الفلسفة الحديثة . 

- الفصل بين الشكل القديم للسؤال الفلسفي والشكل الحديث مع تحديد خصوصية كل واحد منهما .

- التمييز بين سؤال الفحص لدى اليونان وسؤال النقد لدى الفلسفة الحديثة .

- يصوغ التلاميذ الخلاصة التركيبية بالإجابة عن الأسئلة .

- يحددون العناصر الممكنة لمعالجة المشكلة المطروحة

- توظيف المكتسبات المعرفية الخاصة بالمحور . 

 - إنجاز البحوث خارج الفصل الدراسي . 

- العمل على جمع المعلومات الخاصة بالمواضيع المقترحة وعرضها في الفصل . 

         دقيق

دقيق

بنينة

بنينة

         الأسئلة 

الحوار

 المناقشة

 التركيب

العمل شكل    فردي  أو جماعي

         نصوص

مراجع فلسفية

 مصادر فلسفية

  إنترنيت

          

-تقويم تكويني مرحلي

          

الرابع  - استخراج أطروحات كانط واريك ﭬايل حول الفلسفة والقيم . 

- مناقشة هذه الأطروحات

         المحور الرابع : الفلسفة والقيم 

 - وضعية الانطلاق : 

- عرض وتقديم نص الوضعية 

- نص ص 55 – 56

- توجيه التلاميذ لقراءة النص وتسجيل المفارقات التي يطرحها . – تحفيز التلاميذ لصياغة الأسئلة الإشكالية المحورية . 

- تحفيزهم على تقديم حلول ممكنة

 - نص : من أجل سلام دائم كانط ص 57

- توجيه التلاميذ لقراءة النص وتحليله من خلال الأسئلة المرفقة.

 نص مستقبل الفلسفة إريك ﭬـايل ص58.

توجيه التلاميذ لقراءة النص واستخراج أطروحته ومفاهيمه وحجاجه.

نشاط تركيبي:

توجيه التلاميذ لصياغة خلاصة تركيبية نهائية للمحور من خلال طرح الأسئلة التالية:

- كيف ينظر الفيلسوف إلى الحياة الإنسانية؟

- ماهي القيم التي يدافع عنها؟

نشاط البحث:

توجيه التلاميذ في نهاية المقطع/ المحور لإنجاز ملفات حول:

- قيم المجتمع المغربي

- دور الأسرة في التربية

- قيمة الفلسفة.

          قراءة نص الوضعية ص 55 ص 56  

- قراءة النص  . 

- الوقوف عند المفارقات . 

- صياغة الإشكالية والمتمثلة في الانتقال من السؤال عن التزام الفنان إلى السؤال عن التزام الفيلسوف  . 

ما القيم التي تدافع عنها الفلسفة ؟

- قراءة النص . 

- استخراج مفاهيمه وشرحها وحجاجه وأطروحته . 

- إدراك البعد الأخلاقي في الفلسفة ووظيفتها التقويمية  ، الفلسفة تربية على القيم ، الثقة ، التنظيم ، الردع .

- قراءة النص .

- تحليل النص

- الوقوف عند الأدوار التي تقوم بها الفلسفة إزاء القيم، النقد، الشك، محاربة السذاجة توحيد الخطابات، فضح المكبوت، حل المشاكل، رسم معالم فلسفة المستقبل.

- صياغة خلاصات واستنتاجات تركيبية بالإجابة عن الإشكال المحوري.

- تركيب العناصر الممكنة لمعالجة المشكلة المطروحة في خلاصات أو خطاطات.

 - يعمل التلاميذ على إنجاز ملفات حول المواضيع المقترحة خارج الفصل

         دقيق

بنينة

بنينة

         الحوار

المناقشة

الأسئلة

عل جماعي خارج الفصل       خطاطات

مراجع  ومصادر فلسفية

   إنترنيت

سبورة

كتاب مدرسي

         3 ساعات لإنجاز المقطع الرابع

الخامس                   أنشطة الدعم والتوجيه والعلاج:

- يقدم أنشطة و وضعيات لمعالجة جوانب القصور في اكتساب الكفايات.

- يوجه التلاميذ إلى سبل تجاوز الصعوبات  -  - يعد أنشطة التقويم الإشهادي

          - ينجزون الأنشطة

- يعالجون ثغراتهم المعرفية والمنهجية من خلال أنشطة الدعم و العلاج المقدمة

         بنينة    لأسئلة

الحوار

المناقشة

الكتابة

التركيب

         نصوص

وضعية مشكلة

         تقويم إشهادي عند نهاية المجزوءة       3 ساعات منها ساعة للتقويم الإشهادي