اللغة العربية

 

             الكفايات النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :

                                    ـ تعرف موضوع النص: (بلد الجمال).

                                   ـ قراءة النص قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء

                                   ـ استثمار النص؛ معجما وفهما ونصا.

                                   ـ اكتشاف الصور الفنية وتذوقها .

                                   ـ تلمس الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر

             الوسائل: صور لمشاهد تعبر عن مدن مغربية ـ السبورة ـ كل ما هو مناسب

عمليات	أنشطة	توجيهات
التمهيد:	الحصة الأولى: القراءة والفهم	ـ كتابة عنوان  النص، ورقم الصفحة ( 175 ) بعد الإجابة عن ذلك تناقش الصور.
	ـاستحضار أسئلة الإعداد القبلي: ما عنوان درسنا ؟ " بلد الجمال"، من صاحبه؟ ماذا تعرف عن كمال رشيد ؟ ما نوع النص ؟ صاحب النص: ولد الكاتب و الشاعر كمال رشيد عام 1941 ، في قرية الخيرية بمدينة يافا، بفلسطين. تعلقت أكثر أشعاره بالقضية الفلسطينية . من أشهر أعماله الشعرية : ( أناشيدي )، و ( نحب هؤلاء) ، و ( القدس في العيون ) ، و ( شدو الغرباء ) ، و(  أقوال  و مواقف ) ، وغيرها.
التسميع	ـ يسمع الأستاذ النص بقراءة شعرية تعتمد الإيقاع الشعري: ( الإشباع الكسر) وتذليل القراءة بأسئلة تقويمية مركزة ، مثل : ما موضوع النص ؟	ـ كتب التلاميذ والتلميذات مغلقة . ـ يشجع التلاميذ والتلميذات على تنويع الإجابات
قراءة الأستاذ:	قراءة النص كله من طرف الأستاذ قراءة شعرية بالمواصفات السابقة .	ـ يعيد القراءة إن رأى الموضوع يتطلب ذلك.
قراءة المتعلمين والمتعلمات: ـ الفهم:	ـ يفسح المجال للمتعلمين والمتعلمات لقراءة النص كله، بدءا بأقدرهم، وأجودهم قراءة، مع مراعاة الإيقاع الشعري، وأثناء القراءة تمارس: 1 ـ الشروح؛ مثل: خلت الشيء : ظننته، وتقول في المضارع : إخال بكسر الهمزة، وهو الأفصح ويجوز فتحها أخال. الثرى : الأرض، ، و تطلق على التراب الندي . الذي إذا بل لم يصر طينا؛ وفي ذلك دلالة على جودته و عطائه المرابع : جمع مربع، وهو موضع الإقامة المريح، كموضع الربيع. الغار:نوع من الشجر، عظيم ورقه، يصنع منه الطيب، ويستخرج منه الدهن. الصيد: أصيد، وهو كل من كان ذا مال ومكانة وسلطان. 2ـ البحث في المعجم اللغوي، ص:  237 ـ 238 من كتاب التلميذ(ة) عن معنى : مرابط. 3 ـ البحث في المنجد عن معنى: المنحة. 4 ـ الإجابة عن الأسئلة: ـ ما المقصود ببلد الجمال ؟ وصف الشاعر المغرب في البيت الأول بثلاث صفات ، اذكرها. ؟ ـ ما المظاهر الجمالية التي أثارت إعجاب الشاعر؟ ـ ما المظاهر العمرانية التي استوقفته؟  ـ بم ميز الشاعر كل مدينة؟ ـ من أين قدم الشاعر لزيارة المغرب؟ ـ ماذا يحمل معه؟ ـ خاطب الشاعر سكان المغرب . ماذا قال؟	ـ يستعين الأستاذ، لتوضيح الإشباع، بالكتابة على السبورة. تكتب الكلمة على السبورة، ويطالب المتعلمون والمتعلمات بشرحها دون النظر إلى الكتاب ، وتركيبها أحيانا في جمل . ـ توجيه المتعلمين والمتعلمات إلى كيفية البحث في المنجد: التجريد، الأصول، البحث عن المعنى المناسب.
الإعداد القبلي:	ـ يوجه المتعلمون و المتعلمات إلى كيفية إعداد الحصة المقبلة. الإجابة عن أسئلة الحصة المقبلة.	ـ يطلع المتعلمون والمتعلمات على الأنشطة المطلوب إنجازها : " أفكر"، " أتذوق "، " أعلق"، "أتلمس"، " الإيقاع "

 

            

             الكفايات النوعية: من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :

                                        ـ تعرف موضوع النص: (بلد الجمال ).

                                        ـ قراءة النص قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء

                                        ـ استثمار النص؛ معجما وفهما ونصا.

                                        ـ اكتشاف الصور الفنية وتذوقها.

                                        ـ تلمس الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر

             الوسائل: صور لمشاهد تعبر عن الفصول ـ السبورة ـ كل ما هو مناسب

عمليات	أنشطة	توجيهات
تذكير :	الحصة 2: القراءة و التفكير .....	ـ كتابة عنوان النص، ورقم الصفحة  ( 175 ).
	ـ استحضار عنوان النص و موضوعه ،  و التذكير بأسئلة الفهم ، وربطها بما يثيره النص من قضايا فكرية ؛ مثل : ـ ما المقصود ببلد لجمال ؟ ـ ما المظاهر العمرانية لتي أثارت إعجاب الشاعر ؟ ـ من أين قدم الشاعر لزيارة المغرب؟
قراءة الأستاذ:	قراءة النص كله من طرف الأستاذ قراءة شعرية بالمواصفات السابقة .	ـ كتب التلاميذ والتلميذات مفتوحة . ـ يراقب الأستاذ متابعتهم بنظراته من حين لآخر .
قراءة المتعلمين والمتعلمات: التفكير :	ـ يقرا المتعلمون والمتعلمات النص بالتقاسم  و أثناء القراءة تمارس الأنشطة التالية : ـ تلقى أسئلة انطلاقا من النص ، تتطلب أجوبتها التفكير و البحث ـ يبدو أن الشاعر زار أهم جهات المغرب،ما الذي يبين ذلك في النص؟ ـ ميز الشاعر بعض المدن . اذكر مدنا أخرى غيرها، وبين ما تتميز به. ـ قال الشاعر : ( صار المغاربة قصة تحتذى ) ؛ ماذا تحكي هذه القصة؟	يوقف الأستاذ القراءة عند نهاية الفقرة ؛ لممارسة النشاط . ـ لا ينبغي التوسع في الصور البلاغية ، وإنما يكتفي بالوقوف على فنيتها يشجع المتعلمين  و المتعلمات على إبداء آرائهم
التذوق :	ـ تناول الشاعر في هذا النص ثلاثة أفكار رئيسية ، ما يتعلق بجمال الطبيعة، والمظاهر العمرانية، و مكارم الأخلاق. أبرز الأبيات التي تتحدث عن كل فكرة. ـ يعتبر الشاعر المغرب بلاده ، ما البيت الذي يشير إلى ذلك؟ ـ اذكر أبياتا تبين إعجاب الشاعر بالمغرب، و حبه له .
تلمس الإيقاع	ينبغي الدفع بالمتعلم(ة) لتتربى لديه أذن موسيقية ، إيقاعية ، تتناغم مع الكلمات ؛ مثل : بلد الجمال و موطن الأحرار إيقاعه : متفتعلن / متفاعلن / مفعولن يقرأ الشطر الأول من البيت الأول أولا،  يقرأ الوزن ، تكرر العملية .	ـ يقرأ أحد المتعلمين  و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بالوزن ـ يقرأ أحد المتعلمين  و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بدندنة إيقاعية .
الإعداد القبلي :	ـ يوجه الأستاذ المتعلمين و المتعلمات إلى كيفية إعداد النص المقبل المشهد ، صور، . صاحب النص : موضوع النص وأنشطته	ـ يطلع المتعلمون  و المتعلمات على النص ، وتعطى لهم فرصة للاستفسار عما شكل عليهم.

 

            

             الكفايات النوعية: من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :

                                        ـ تعرف موضوع النص: ( جامعة الأخوين ).

                                        ـ قراءة النص قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء

                                        ـ استثمار النص؛ معجما وفهما ونصا.

                                        ـ اكتشاف الصور الفنية وتذوقها.

                                        ـ تلمس الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر

             الوسائل: صور لمشاهد تعبر عن الفصول ـ السبورة ـ كل ما هو مناسب

عمليات	أنشطة	توجيهات
تذكير :	الحصة 2:ب ـ القراءة و التفكير .....	ـ كتابة عنوان النص، ورقم الصفحة  ( 145 ).
	ـ استحضار عنوان النص و موضوعه ،  و التذكير بأسئلة الفهم ، وربطها بما يثيره النص من قضايا فكرية ؛ مثل : ـ ما المخاطب في النص ؟ ـ بم وصف الشاعر إفران ؟ ـ ما الوظيفة التي ستقوم بها الجامعة؟ ـ كيف يتوقع الشاعر سكان الأرض بفضل هذه الجامعة ؟
قراءة الأستاذ:	قراءة النص كله من طرف الأستاذ قراءة شعرية بالمواصفات السابقة .	ـ كتب التلاميذ والتلميذات مفتوحة . ـ يراقب الأستاذ متابعتهم بنظراته من حين لآخر .
قراءة المتعلمين والمتعلمات: التفكير :	ـ يقرا المتعلمون و المتعلمات النص بالتقاسم ، و أثناء القراءة تمارس الأنشطة التالية : ـ تلقى أسئلة انطلاقا من النص ، تتطلب أجوبتها التفكير و البحث من المقصود بالأخوين؟ ـ تتميز ربى إفران في البيت الثالث بثلاث ميزات .اذكرها. ـ ماذا يقصد الشاعر بالنور؟ و من يقصد بالشيوخ والشبان؟ ـ ماذا تعرف عن برج بابل؟( ابحث في معجمك اللغوي)	يوقف الأستاذ القراءة عند نهاية الفقرة ؛ لممارسة النشاط . ـ لا ينبغي التوسع في الصور البلاغية ، وإنما يكتفي بالوقوف على فنيتها يشجع المتعلمين  و المتعلمات على إبداء آرائهم
التذوق :	ـ ما البيت الذي يبدو فيه الشاعر عاشقا،   محبا لمدينة إفران ؟ ـ برج بابل برج مادي و برج إفران برج    معنوي ، وضح هذه المقارنة؟ ـ يتسم النص بقيم دينية، ووطنية، و إنسانية، و جمالية. بين ذلك مستعينا بجدول كالتالي ؟ القيم الدينية القيم الوطنية القيم الإنسانية القيم الجمالية ـ ما البيت الذي أثار إعجابك في النص؟ ماذا فهمت منه؟
تلمس الإيقاع	ينبغي الدفع بالمتعلم(ة) لتتربى لديه أذن موسيقية ، إيقاعية ، تتناغم مع الكلمات ؛ مثل : وغدا تصبحين قلعة نور إيقاعه : فعلاتن / مفاعلن / فعلاتن يقرأ الشطر الأول من البيت الرابع أولا،  يقرأ الوزن ، تكرر العملية .	ـ يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بالوزن ـ يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بدندنة إيقاعية .
الإعداد القبلي :	ـ يوجه الأستاذ المتعلمين و المتعلمات إلى كيفية إعداد النص المقبل المشهد ، صور، . صاحب النص : موضوع النص وأنشطته	ـ يطلع المتعلمون  و المتعلمات على النص ، وتعطى لهم فرصة للاستفسار عما شكل عليهم.

 

             الكفايات النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :

                                    ـ تعرف موضوع النص: ( جامعة الأخوين ).

                                   ـ قراءة النص قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء

                                   ـ استثمار النص؛ معجما وفهما ونصا.

                                   ـ اكتشاف الصور الفنية وتذوقها .

                                   ـ تلمس الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر

             الوسائل: صور لمشاهد تعبر عن الفصولـ السبورة ـ كل ما هو مناسب

عمليات	أنشطة	توجيهات
التمهيد:	الحصة الأولى:أـ القراءة والفهم	ـ كتابة عنوان  النص، ورقم الصفحة  ( 145 ) بعد الإجابة عن ذلك . ـ تناقش الصور.
	ـاستحضار أسئلة الإعداد القبلي: ما عنوان درسنا ؟ " جامعة الأخوين  "، من صاحبه؟ ماذا تعرف عن أحمد عبد السلام البقالي ؟ ما نوع النص ؟
التسميع	ـ يسمع الأستاذ النص بقراءة شعرية تعتمد الإيقاع الشعري: ( الإشباع الكسر) وتذليل القراءة بأسئلة تقويمية مركزة ، مثل : ما موضوع النص ؟	ـ كتب التلاميذ والتلميذات مغلقة . ـ يشجع التلاميذ والتلميذات على تنويع الإجابات
قراءة الأستاذ:	قراءة النص كله من طرف الأستاذ قراءة شعرية بالمواصفات السابقة .	ـ يعيد القراءة إن رأى الموضوع يتطلب ذلك.
قراءة المتعلمين والمتعلمات: ـ الفهم:	ـ يفسح المجال للمتعلمين والمتعلمات لقراءة النص كله، بدءا بأقدرهم، وأجودهم قراءة، مع مراعاة الإيقاع الشعري، وأثناء القراءة تمارس: 1 ـ الشروح؛ مثل: جادك الغيث : دعاء لربى إفران بالغيث الغزير، الذي يجلب الجود الخير . شآبيب : جمع شؤبوب، و هو الدفعة من المطر، و تكون شديدة مندفعة . القلعة : الحصن المنيع، وبخاصة  ما كان فوق مرتفع. 2ـ البحث في المعجم اللغوي،ص :  237 ـ 238 من كتاب التلميذ(ة) عن معنى الصروح ـ برج بابل.  . 3 ـ البحث في المنجد عن معنى : الروابي. 4 ـ الإجابة عن الأسئلة: ـ ما الذي يخاطبه الشاعر في النص ؟ بما وصف الشاعر إفران ؟ ـ بماذا يتميز العهد الجديد؟ ـ ما الوضيفة التي ستقوم بها جامعة الأخوين؟ ـ كيف يتوقع الشاعر سكان الأرض بفضل هذه الجامعة؟	ـ يستعين الأستاذ، لتوضيح الإشباع، بالكتابة على السبورة. تكتب الكلمة على السبورة، ويطالب المتعلمون والمتعلمات بشرحها دون النظر إلى الكتاب ، وتركيبها أحيانا في جمل . ـ توجيه المتعلمين والمتعلمات إلى كيفية البحث في المنجد: التجريد، الأصول، البحث عن المعنى المناسب.
الإعداد القبلي:	ـ يوجه المتعلمون و المتعلمات إلى كيفية إعداد الحصة المقبلة. الإجابة عن أسئلة الحصة المقبلة.	ـ يطلع المتعلمون والمتعلمات على الأنشطة المطلوب إنجازها : " أفكر"، " أتذوق "، " أعلق"، "أتلمس"، " الإيقاع "

 

             الكفايات النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :

                                    ـ تعرف موضوع النص: ( حديث الفصول ).

                                   ـ قراءة النص قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء

                                   ـ استثمار النص؛ معجما وفهما ونصا.

                                   ـ اكتشاف الصور الفنية وتذوقها .

                                   ـ تلمس الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر

             الوسائل: صور لمشاهد تعبر عن الفصولـ السبورة ـ كل ما هو مناسب

عمليات	أنشطة	توجيهات
التمهيد:	الحصة الأولى:أـ القراءة والفهم	ـ كتابة عنوان  النص، ورقم الصفحة  ( 113 ) بعد الإجابة عن ذلك . ـ تناقش الصور.
	ـاستحضار أسئلة الإعداد القبلي: ما عنوان درسنا ؟ " حديث الفصول  "، من صاحبه؟ ماذا تعرف عن خالد نصرة ؟ ما نوع النص ؟
التسميع	ـ يسمع الأستاذ النص بقراءة شعرية تعتمد الإيقاع الشعري: ( الإشباع الكسر) وتذليل القراءة بأسئلة تقويمية مركزة ، مثل : ما موضوع النص ؟	ـ كتب التلاميذ والتلميذات مغلقة . ـ يشجع التلاميذ والتلميذات على تنويع الإجابات
قراءة الأستاذ:	قراءة النص كله من طرف الأستاذ قراءة شعرية بالمواصفات السابقة .	ـ يعيد القراءة إن رأى الموضوع يتطلب ذلك.
قراءة المتعلمين والمتعلمات: ـ الفهم:	ـ يفسح المجال للمتعلمين والمتعلمات لقراءة النص كله، بدءا بأقدرهم، وأجودهم قراءة، مع مراعاة الإيقاع الشعري، وأثناء القراءة تمارس: 1 ـ الشروح؛ مثل: العارض: السحاب المطل ، الذي يعترض الأفق فيسده ، وغالبا ما يحمل الغيث . الخلي من الرجال : من لا يعير اهتماما لما يصيبه من الهموم و الأحزان .  مراجل : جمع مرجل ، وهو القدر من الطين أو النحاس. نجود: ج نجد ما أشرف من الأرض          و ارتفع يرغي: الرعد ، قصف الورى:  الخلق                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         يستشري: يتفاقم ويتعاظم. خرف: فسد عقله. 2ـ البحث في المعجم اللغوي،ص :  237 ـ 238 من كتاب التلميذ(ة) عن معنى البرود ـ الأملود.  . 3 ـ البحث في المنجد عن معنى : الطارف ـ التليد. 4 ـ الإجابة عن الأسئلة: ـ عم يتحدث النص ؟ ما الفصول لمتحاورة؟ ـ أي فصل بدأ الحديث؟ عم تحدث ؟ ماذا وضح الشتاء للربيع؟ ـ هل اقتنع الربيع بنصائح الشتاء ؟ ما الذي أثار إعجاب الصيف؟	ـ يستعين الأستاذ، لتوضيح الإشباع، بالكتابة على السبورة. تكتب الكلمة على السبورة، ويطالب المتعلمون والمتعلمات بشرحها دون النظر إلى الكتاب ، وتركيبها أحيانا في جمل . ـ توجيه المتعلمين والمتعلمات إلى كيفية البحث في المنجد: التجريد، الأصول، البحث عن المعنى المناسب.
الإعداد القبلي:	ـ يوجه المتعلمون و المتعلمات إلى كيفية إعداد الحصة المقبلة. الإجابة عن أسئلة الحصة المقبلة.	ـ يطلع المتعلمون والمتعلمات على الأنشطة المطلوب إنجازها : " أفكر"، " أتذوق "، " أعلق"، "أتلمس"، " الإيقاع "

 

            

             الكفايات النوعية: من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :

                                        ـ تعرف موضوع النص: ( حديث الفصول ).

                                        ـ قراءة النص قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء

                                        ـ استثمار النص؛ معجما وفهما ونصا.

                                        ـ اكتشاف الصور الفنية وتذوقها.

                                        ـ تلمس الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر

             الوسائل: صور لمشاهد تعبر عن الفصول ـ السبورة ـ كل ما هو مناسب

عمليات	أنشطة	توجيهات
تذكير :	الحصة 2:ب ـ القراءة و التفكير .....	ـ كتابة عنوان النص، ورقم الصفحة  ( 113 ).
	ـ استحضار عنوان النص و موضوعه ، و التذكير بأسئلة الفهم ، وربطها بما يثيره النص من قضايا فكرية ؛ مثل : ـ عم يتحدث الشاعر في النص ؟ ـ ما الفصول المتحاورة ؟ أي فصل بدأ الحديث؟ ـ بم وصف الصيف ؟
قراءة الأستاذ:	قراءة النص كله من طرف الأستاذ قراءة شعرية بالمواصفات السابقة .	ـ كتب التلاميذ والتلميذات مفتوحة . ـ يراقب الأستاذ متابعتهم بنظراته من حين لآخر .
قراءة المتعلمين والمتعلمات: التفكير :	ـ يقرا المتعلمون و المتعلمات النص بالتقاسم ، و أثناء القراءة تمارس الأنشطة التالية : ـ تلقى أسئلة انطلاقا من النص ، تتطلب أجوبتها التفكير و البحث ـ ما البركات و السعود التي يحملها فصل الخريف ؟ ـ ما المقطع الذي يظهر فيه الربيع أكثر عنادا؟ ـ تعالى الربيع على الفصول الثلاثة . بم وصف كل فصل ؟ ـ لم اكتفى الخريف بالصمت في نظرك؟ ـ لو أردت الدفاع عن أحد الفصول الأربعة .أي فصل تفضل الدفاع عنه ؟ لماذا ؟ ماذا تقول في دفاعك؟	يوقف الأستاذ القراءة عند نهاية الفقرة ؛ لممارسة النشاط . ـ لا ينبغي التوسع في الصور البلاغية ، وإنما يكتفي بالوقوف على فنيتها يشجع المتعلمين  و المتعلمات على إبداء آرائهم
التذوق :	ـ ماذا يقصد الربيع بقهقهة الشتاء ؟ ـ  ما الكائن الذي يقهقه؟ ـ يتميز المقطع الأول بصور جامدة ، مثلها الشاعر بالكائن الحي ؛ مثل ( سخت أنهاره ) أبرز هذه الصور . ـ ما الأبيات التي تتجلى فيها قيمة التعاون؟
تلمس الإيقاع	ينبغي الدفع بالمتعلم(ة) لتتربى لديه أذن موسيقية ، إيقاعية ، تتناغم مع الكلمات ؛ مثل : وأراك لم تذكره   بل لم تلتفت إيقاعه : متفتعلن / مستفعلن / مستفعلن يقرأ الشطر الأول من البيت أولا ، يقرأ الوزن ، تكرر العملية .	ـ يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بالوزن . ـ يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بدندنة إيقاعية .
الإعداد القبلي :	ـ يوجه الأستاذ المتعلمين و المتعلمات إلى كيفية إعداد النص المقبل المشهد ، صور، . صاحب النص : موضوع النص وأنشطته	ـ يطلع المتعلمون  و المتعلمات على النص ، وتعطى لهم فرصة للاستفسار عما شكل عليهم.

 

تقديم واستثمار النص

   الاستثمار:

      * أفهم :

          ـ ابحث في المنجد عن شرح الكلمات التالية : تدمير ـ تكمن ـ إجبار .

          ـ أجيب : ما التهمة الموجهة إلى الأطفال في هذا النص؟  ـ بم حكم عليهم ؟

          ـ كيف كان موقف جمعيات المحافظة على البيئة من هذا الحكم ؟

      * أفكر :

          ـ أذكر المخاطر التي يمكن أن تنجم عن تدمير البيئة . كيف نتجنب وقوعها ؟

          ـ ما رأيك في الحكم الصادر في حق هؤلاء الأطفال ؟

          ـ ما الهدف المراد تحقيقه من حكم المحكمة ؟

          ـ أضع تصميما مناسبا للنص : (مقدمة ، عرضا ، خاتمة ).

      * أبحث :

        ـ أبحث عن نصوص ( اتفاقية حقوق الطفل ) ، و ( مدونة الأسرة : المواد 51 و 54...)

         واستخرج منها بعض حقوق حماية الطفل .

الحصص	الحصة 1	الحصة 2	الحصة 3
العمليات	تقديم النص	استثماره( 1 )	استثماره ( 2 )
الأنشطة	* الاستماع :    ـ تعرف النص ومصدره    ـ فهم النص    ـ التحليل و المناقشة * البحث:    ـ يكلف المتعلمون و المتعلمات بالبحث عما له علاقة بالحقوق  و الواجبات:     1) ـ حقوق وواجبات الطفل .     2) ـ البيئة و الأسرة .	* على مستوى التعبير :      ـ تحويل النص من السرد إلى الحوار .      ـ التدريب على الحوار.. * على المستوى الفني :     ـ تحديد الأحداث.     ـ تحديد الشخصيات .     ـ اختيار الديكور .     ـ توزيع الأدوار .	* على مستوى العرض و التشخيص     ـ يقوم المتعلمون و المتعلمات بعرض المسرحية أمام زملائهم في القسم . * المناقشة والتقويم :      ـ تنظيم مائدة مستديرة ، ينشطها المتعلمون و المتعلمات بإشراف الأستاذ
موقع الحصة	حصة من حصص الأسبوع الثالث في الوحدة الثالثة.	انظر بطاقة أسابيع الدعم الخاص ، والأنشطة الموازية ص 50 من الدليل .

الامتداد : يتم عرض المسرحية في مناسبات دينية ووطنية ، على صعيد المؤسسة أو غيرها.

         *لماذا هذا النص ؟

• لترسيخ القيم المتعلقة بالحقوق
• لتنمية الكفايات المنهجية و القدرة على التعبير و التواصل.
• لتدريب المتعلم على تحويل نص من السرد إلى الحوار.
• لاكتساب تقنيات العرض المسرحي ، وتوظيفها متى دعت الحاجة إلى ذلك.

حديث الألوان

         ذات يوم ، اختلفت الألوان حول أفضليتها ، ومن يستحق منها منصب الزعامة . فاتفقوا على تخصيص يوم يفاخر فيه كل لون بفضائله ؛ على أن تحكم الطبيعة الأم بينهم .

       تأهبت جميع الألوان وجاء في مقدمتها اللون الأحمر، الذي قدم نفسه ، قائلا :

ـ أنا أول لون عرفته الإنسانية ؛ لون الطاقة والعواطف ، وأنا اللون الموحي للمخ ؛ لذا يحق لي أن أفاخر بالسبق .

 وجاء اللون الأزرق ، وقال:

ـ أنل لون السماء الصافية ، و الطهارة والهدوء ، أساعد على الراحة والاسترخاء ، وأهدئ الأعصاب ؛ لذا تجدني في المشافي . ألا أستحق لكل هذا منصب  الأفضلية؟

وفجأة ، قطع البرتقالي الحديث ، قائلا بقوة وجرأة :

أنا لون النشاط ، والإشراق والصحة ، أفتح الشهية للطعام ، وأعطي أحساسا بالدفء .

ثم جاء صوت هادئ وقال :

ـ أنا الأخضر، رمز الطبيعة ، أحب السلام والتوازن ، وفوائدي كثيرة : أريح النظر، وأنا مناسب جدا لغرف الأطفال .

وظهر صوت ذو نبرة واثقة ، وقال :

ـ أنا لون الشمس ، وعنوان الحكمة والذكاء . أنا الأصفر، اللون المثير لنشاط الذاكرة؛ من أراد تذكر شيء ما ، فما عليه إلا أن يكتبه على ورقة صفراء ، أو ينظر إليها.

وبخجل وتواضع ، تحدث الوردي :

أنا الجمال والرقة ، رمز الدلال؛ لذا تجدني محببا لدى الفتيات .

وفجأة ، ظهر شعاع براق بخطى ثابتة ، في حلة ناصعة ، وقال :

أنا الأبيض، أنا البراءة والصفاء . أنا السلم والاستقامة والخير والعدل والسعادة . أنا أشمل كلِ ألوان الطيف ، فمن ينافسني؟

ومن دون مقدمات ، وبأسلوب مسيطر، صاح:

ـ أنا الأسود !

فصمتت الألوان كلها ، فقال :

أنا سيد الألوان ، أمتصكم جميعا . أرمز إلى القوة والفخامة والأناقة . وأنا الأنسب لأتولى منصب الزعامة .

وأخيرا جاء الدور على الأم الطبيعة،وبقيت جميع الألوان تنتظر بشوق إعلان النتيجة. فتحدثت الطبيعة الأم بصوتها الدافئ، وقالت :((............)).    

 

                الكفايات النوعية : ينتظر من المتعلم (ة) أن يكون قادرا (ة) على :

                                     ـ فهم موضوع النص (حديث الألوان ) .

                                     ـ فهم معجم النص ، والتعامل معه .

                                     ـ تحليل النص عن طريق السماع ، بإبراز أفكاره الرئيسية .

                                     ـ تحليل أفكاره ، والتوسع فيها ، و التعليق عليها .

                                     ـ الخروج بهدفية النص : الافتخار و تفضيل الذات .

               الوسائل :الأداء ـ السبورة ـ و كل ما هو مناسب .                  

العمليات	الأنشطة	التوجيهات
التمهيد:	يقدم تمهيد عن الافتخار و مواضعه وبيان خطورته أحيانا	توضيح وجه من أوجه الافتخار المرغوب فيه
التسميع	يسمع الأستاذ النص بقراءة معبرة ، مشخصة للمعاني ، تتلون بحسب الأحداث و المواقف ، يذيل التسميع بأسئلة تقويمية ؛ مثل:  بين من يدور الحديث ؟ وما موضوعه ؟	ـ يكر التسميع مرتين أو أكثر . ـ تكون أسئلة التقويم مركزة.
ـ الفهم :	1 ـ شرح المعجم : يسمع الأستاذ الجملة المتضمنة للمشروح ، مرة أو مرتين أو ثلاثا ، ويعيد المشروح مجردا ؛ مثل : تأهبت جميع الألوان . تأهب : استعد الاسترخاء : استرخت به حاله  ، حسنت                 وسهلت بعد الشدة والضيق . جرأة : عليه ، أقدم عليه وهجم فهو جريء أي          مقدام . الدلال : مص . التدلل ، و الوقار والتلوي . الفخامة : مص فخم : ضخم. كبر قدره . 2 ـ الإجابة عن الأسئلة : يسمع الأستاذ النص مرة أخرى ، ويستثمره عن طريق الفهم؛ مثل: ـ ما سبب الاختلاف بين الألوان ؟ ـ بماذا افتخر اللون الأحمر على بقية الألوان ؟ ـ ما هي المميزات التي افتخر بها كل لون على الآخر ؟	تشرح الكلمات شفهيا . لا تدون الشروح على السبورة في أول الحصة لتتربى لدى الطفل قدرة الاستماع و الاستيعاب . يشجع المتعلمون والمتعلمات على تنويع الإجابة .
ـ التفكير:	1 ـ التحليل و المناقشة : يلقي الأستاذ أسئلة تعتمد إجابتها على ثقافة الطفل، و قدرة ذكائه، انطلاقا من النص ؛ مثل : ـ إلى أي شيء ترمز الألوان ؟ ـ ما هو هدف كل منهم ؟ ـ ما هو الحكم الذي ستصدره الطبيعة في   نظرك ؟ ـ اذكر حديثا يبين أن الافتخار منهي عنه في ديننا الحنيف ـ كم عدد المتحدثين في النص ؟ 2 ـ الهيكلة : يسمع الأستاذ جزءا من النص و يطالب المتعلم(ة) بإعطاء فكرة مناسبة ؛ مثل : * ـ افتخار الأحمر بأولويته  * ـ مميزات اللون الأزرق * بهذه الكيفية تذكر باقي الأفكار	تحترم آراء المتعلمين والمتعلمات وتقوم يفتح المجال للتعليق عن بعضهم البعض
ـمناقشة فكرة:	يتم اختيار فكرة الافتخار و مناقشتها جماعيا ـ ماهي الدوافع التي تؤدي للافتخار ؟ ـ ما ذا ينجم عن الافتخار ؟  كيف تقنع شخصا للعدول عن هذه الصفة الذميمة ؟ الرصيد : مرض نفسي ـ الرفاهية ـ المجد و الجاه الغرور ...	يدفع الأستاذ المتعلمين  و المتعلمات إلى توسيع الإجابة بأمثلة من المحيط مع البحث عن تعليل  السبب ، وإبداء الرأي في العلاجات الممكنة
التلخيص	يلخص بأسلوب المتعلمين والمتعلمات شفهيا	ـ يساعد الأستاذ المتعلم(ة) بالكلمات و العبارات
هدفية النص	في النص أوجه عدة للافتخار الطاقة والعواطف الطهارة والهدوء الإشراق و الصحة الحطمة والذكاء الجمال والرقة البراءة والصفاء القوة والفخامة و الأناقة	مطالبة المتعلم(ة) بالحديث عن هذه الصفات و نتيجة تحلي الشخص بها

النص السمــــاعي                                                                                                 المذكرة رقم : ............... الموضوع : ضيف ابن هاشم                                          الأسبوع : التقويم الكفايات النوعية : ينتظر من المتعلم أن يكون قادرا على: ·         فهم موضوع النص : (ضيف ابن هاشم)  ·         فهم معجم النص و التعامل مع قيمه ·         تحليل النص عن طريق السماع ، بإبراز أفكاره الرئيسة ·         تحليل أفكاره و التوسع فيها و التعليق عليها . ·         تلخيص محتوى النص ·         الخروج بهدفية النص ثلاث شخصيات متباينة تمثل نموذجية المجتمع . الوسائل : الأداء – السبورة – كل ما يراه الأستاذ مناسبا .

 

عمليات	أنشطة	توجيهات
	- يقدم  الأستاذ تمهيدا عن فن المقامة ، الذي هو جديد على التلميذ ؟ صاحبه ؟ المقامة شبه قصة ، بطلها وهمي ( خيالي ) يروي أخباره بنفسه ن رواية وهمية ن تطبعها النكتة المستملحة ، وتظهر فيها براعة الأسلوب ، واللغة و البلاغة ، من ذلك المقامة التي نستمتع بها .	يقدم المشهد لمجالس المقامة إذا توافر لدى الأستاذ
الفهم	-1 – شرح المعجم : يسمع الأستاذ الجملة المتضمنة للمشروح ن مرتين أو ثلاثا  ويعيد المشروح مجردا مثل ك اشتهيت غذاء و أنا ببغداد الغداء : طعم الغدوة و يقابله طعام الغشاء ن وتطلق على أكلة الظهيرة السوادي : نسبة إلى منطقة بين الكوفة و البصرة و المنتمي إليها يسمى سواد يا طرف بالعقد إزاره : عقد أطراف إزاره عقدة عقدة الدمنة ك آثار الدار المهجورة و يراد بها القبر نبت الربيع على دمنته ك أي أن آثار قبره طال عليها الأمد فأنبتت الربيع . جوذاباته : ج جوذابة خبز يصنع في فرن ارضي و يوضع تحت اللحم  لينزل فوقه دهن الشواء . زبدة تنوره ك خير ما يشوى على موقده - 2 – الإجابة عن الأسئلة ك يسمع الأستاذ النص مرة أخرى  و يستثمره عن طريق الفهم	تشرح الكلمات شفهيا لا تدون الشروح على السبورة في بداية الحصة لتتربى لدى الطفل قدرة الاستماع و الاستيعاب
التفكير مناقشة فكرة	1 – التحليل و المناقشة : هل تصنف بطل المقامة لصا ؟ لماذا ؟ كيف تعرف ابن هاشم أن السوادي يملك نقودا ؟ .......... 2 -  الهيكلة : يسمع الأستاذ الفقرة الأولى من أول النص إلى ...يصيد  و يطالب المتعلم بإعطاء فكرة مناسبة  مثلا تسكع ابن هاشم في شوارع بغداد. وهكذا دواليك ..... - يتم اختيار فكرة و مناقشتها جماعيا مثلا الفكرة الأولى	يدفع بالتلاميذ إلى توسيع الإجابات
التلخيص	يلخص بأسلوب المتعلمين و المتعلمات شفهيا .	مساعدة التلاميذ
هدفية النص	3 شخصيات : شخص متسكع محتال يحصل على المال من النصب و الاحتيال * و شخص ساذج * و شخص منهمك في عمله .	حكاية قصص على غرار هذه

النص السمــــاعي                                                                                                       المذكرة رقم : ............... الموضوع : ضيف ابن هاشم الوحدة : بعد نهاية الوحدتين 5 و 6                                                                                                       الأسبوع : التقويم الكفايات النوعية : ينتظر من المتعلم أن يكون قادرا على: ·          فهم موضوع النص : (ضيف ابن هاشم)  ·          فهم معجم النص و التعامل مع قيمه ·          تحليل النص عن طريق السماع ، بإبراز أفكاره الرئيسة ·          تحليل أفكاره و التوسع فيها و التعليق عليها . ·          تلخيص محتوى النص ·          الخروج بهدفية النص ثلاث شخصيات متباينة تمثل نموذجية المجتمع . الوسائل : الأداء – السبورة – كل ما يراه الأستاذ مناسبا .

 

عمليات	أنشطة	توجيهات
	- يقدم  الأستاذ تمهيدا عن فن المقامة ، الذي هو جديد على التلميذ ؟ صاحبه ؟ المقامة شبه قصة ، بطلها وهمي ( خيالي ) يروي أخباره بنفسه ن رواية وهمية ن تطبعها النكتة المستملحة ، وتظهر فيها براعة الأسلوب ، واللغة و البلاغة ، من ذلك المقامة التي نستمتع بها .
التسميع	- يسمع الأستاذ النص بقراءة معبرة  مشخصة للمعاني  تتلون بحسب الأحداث و المواقف .يذيل التسميع بأسئلة تقويمية   مثل : ما اسم بطل هذه المقامة ؟ ما موضوعها ؟	يكرر التسميع مرتين أو أكثر تكون الأسئلة مركزة
الفهم	-1 – شرح المعجم : يسمع الأستاذ الجملة المتضمنة للمشروح ن مرتين أو ثلاثا  ويعيد المشروح مجردا مثل ك اشتهيت غذاء و أنا ببغداد الغداء : طعم الغدوة و يقابله طعام الغشاء ن وتطلق على أكلة الظهيرة السوادي : نسبة إلى منطقة بين الكوفة و البصرة و المنتمي إليها يسمى سواد يا طرف بالعقد إزاره : عقد أطراف إزاره عقدة عقدة الدمنة ك آثار الدار المهجورة و يراد بها القبر نبت الربيع على دمنته ك أي أن آثار قبره طال عليها الأمد فأنبتت الربيع . جوذاباته : ج جوذابة خبز يصنع في فرن ارضي و يوضع تحت اللحم  لينزل فوقه دهن الشواء . زبدة تنوره ك خير ما يشوى على موقده - 2 – الإجابة عن الأسئلة ك يسمع الأستاذ النص مرة أخرى  و يستثمره عن طريق الفهم	تشرح الكلمات شفهيا لا تدون الشروح على السبورة في بداية الحصة لتتربى لدى الطفل قدرة الاستماع و الاستيعاب
التفكير مناقشة فكرة	1 – التحليل و المناقشة : هل تصنف بطل المقامة لصا ؟ لماذا ؟ كيف تعرف ابن هاشم أن السوادي يملك نقودا ؟ .......... 2 -  الهيكلة : يسمع الأستاذ الفقرة الأولى من أول النص إلى ...يصيد  و يطالب المتعلم بإعطاء فكرة مناسبة  مثلا تسكع ابن هاشم في شوارع بغداد. وهكذا دواليك ..... - يتم اختيار فكرة و مناقشتها جماعيا مثلا الفكرة الأولى	يدفع بالتلاميذ إلى توسيع الإجابات
التلخيص	يلخص بأسلوب المتعلمين و المتعلمات شفهيا .	مساعدة التلاميذ
هدفية النص	3 شخصيات : شخص متسكع محتال يحصل على المال من النصب و الاحتيال * و شخص ساذج * و شخص منهمك في عمله .	حكاية قصص على غرار هذه

     

 

 الكفايات النوعية المستهدفة : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :

                  ـ استثمار قراءته المنزلية للنص المسترسل في تحديد مصدر

                     النص ونوعيته و صاحبه

                  ـ التعرف على الجنس الأدبي الذي يندرج فيه النص من خلال

                   مقاربة بسيطة .

                  ـ اكتشاف أسباب تأليف النص ودواعيه العامة و الخاصة.

                  ـ تحديد حلقات النص باعتماد ضوابط معينة .

 الوسائل: كتاب التلميذ (ة) ـ السبورة ـ الحوار ـ المناقشة.

عمليات	أنشطة
* التمهيد *مصدر النص *نوعية النص * التعريف بالجنس الأدبي : * صاحب النص : * أسباب التأليف * حلقات النص : *أسئلة إعداد الحلقة الأولى	الحصة الأولى:تقديم
	أسئلة اختباري للتأكد من أجوبة المتعلمين/ المتعلمات عنها من قراءتهم للنص: ـ ما المصدر الذي أخذ منه النص ؟ ـ ما الجنس الأدبي الذي يندرج فيه النص ؟ إحالة المتعلمين / المتعلمات إلى الإحالة المثبتة أسفل النص لتحديد مصدره ( الطيب صالح " موسم الهجرة إلى الشمال" ص 23/24 بتصرف) دفع المتعلمين / المتعلمات إلى اكتشاف الجنس الأدبي الذي يندرج فيه النص ( السيرة الذاتية ) يقرب الأستاذ الجنس الأدبي الذي يندرج فيه النص من المتعلمين / المتعلمات ممثلا بنماذج أخرى تندرج في الجنس نفسه " الخبز الحافي لمحمد شكري "..... التعرف على صاحب النص وأشهر أعماله: ولد الطيب صالح في قرية بشمال السودان سنة 1929 م . عاش طفولته في محيط القرية بين الفلاحين ، ثم انتقل إلى الخرطوم ؛ لمتابعة دراساته الجامعية ، ليرحل بعد ذلك إلى لندن بإنجلترا ؛ لاستكمال دراساته العليا . وقد شغل عدة مناصب ، و أنجز أعمالا قصصية وروائية ، منها :( موسم الهجرة إلى الشمال ) ، و ( عرس الزين ) وغيرهما . ـ يحفز الأستاذ المتعلمين / المتعلمات إلى التفكير في أسباب تأليف النص من خلال الإجابة عن أسئلة؛ مثل:         ـ ما الداعي إلى تأليف النص ؟        ـ لماذا اختار الكاتب موضوع النص للكتابة . دفعهم إلى تصنيف الأسباب إلى أسباب عامة وأخرى خاصة محفزا إياهم على التمييز بينها . ـ يساعد الأستاذ المتعلمين / المتعلمات في تحديد حلقات النص اعتمادا على معايير وضوابط ميسرة؛ مثل:      ـ تغير الحدث .      ـ تغير المشاهد . ـ تقدم أسئلة الإعداد للحلقة الأولى المثبتة في كتاب التلميذ(ة)  و المتعلقة بالعناصر التالية:      ـ المعجم (شرح كلمات معينة ) .      ـ الفهم ( الإجابة عن بعض أسئلة الفهم المتعلقة بالحلقة ).      ـ الزمان و المكان و الموضوع .      ـ الشخصيات و الحوار .      ـ الأحداث ( التعبير عن أحداث الحلقة بالأسلوب الخاص ). تقرأ الأسئلة بتأن من طرف الأستاذ و المتعلمين / المتعلمات ( تلميذان أو أكثر ) يشرح الأستاذ المطلوب و يحفز المتعلمين والمتعلمات على المطالعة و البحث استعدادا لدراسة الحلقة الأولى من النص.

        

 

 الكفايات النوعية المستهدفة : ينتظر من المتعلم (ة) أن يكون قادرا على :

                 ـ استثمار قراءته الخارجية للحلقة و إعداده القبلي في :

                 ـ شرح بعض الكلمات .

                 ـ فهم الحلقة و تحديد فكرة رئيسية لها .

                 ـ تحديد ما يتعلق بالحلقة : ( الزمان و المكان و الموضوع

                    و الشخصيات و الحوار ) .

                 ـ التعبير عن مضمون الحلقة في بضعة أسطر بالأسلوب الخاص . الوسائل: كتاب التلميذ (ة) ـ السبورة ـ الحوار ـ المناقشة.

عمليات	أنشطة
ـ التمهيد ـ معجم الحلقة ـ الدراسة الفكرية للحلقة ـ الفكرة الرئيسية ـ الدراسة الفنية للحلقة ـ أسئلة إعداد الحلقة الثانية	الحصة الثانية
	أسئلة اختبارية يقوم من خلالها مدى قراءة المتعلم للحلقة واستعداده لدراستها : ـ تراقب إعداداتهم القبلية و يستفيدون من نتائج التقويم في تقديم الحصة : ـ كيف نشأ كاتب ؟ ـ بماذا كان يتميز عن بقية الأطفال ؟ ـ لماذا كان أعوان لحكومة يبحثون عن الأطفال ؟ ـ كيف وصف الفارس المدرسة للطفل ؟ ـ لماذا قرر الذهاب إلى المدرسة ؟  * بكلف المتعلمون والمتعلمات بقراءة ما توصلوا إليه من شروح للكلمات الصعبة ، ثم يكلفون بتركيبها في جمل مفيدة ، مثل : أترابي : أقراني ـ ألعب مع أترابي كرة القدم في كلعب المدرسة. أثنى علي: مدحه أردفني  : أركبه معه ربت : ضربه على كتفيه ضربا خفيفا * يطرح الأستاذ أسئلة حول مضمون الحلقة يقوم من خلالها مدى فهم المتعلمين والمتعلمات لها : بماذا كان الأطفال ينشغلون طيلة النهار ؟ كيف جعلت الحكومة الأطفال يلتحقون بالمدارس ؟ * يشترك المتعلمون في تحديد الفكرة الرئيسية : ـ الالتحاق بالمدرسة لأول مرة . * دفع المتعلمين والمتعلمات من خلال أسئلة مركزة الى تحديد العناصر الآتية : الزمان الذي تدور فيه أحداث الحاقة التالية ـ الزمان هو الثلاثينات ـ المكان هو قرية شمال السودان . المكان موضع الأحداث . ـ خارج الدار ـ المدرسة . الموضوع الرئيسي للحلقة ـ الطريقة التي ولج بها الصبي إلى المدرسة . الشخصيات المتحاورة : ـ الصبي ، الرجل الفارس ،المدير . / التعبير عن موضوع الحلقة في بضعة أسطر . * يطالب المتعلمون و المتعلمات بقراءة الحلقة الثانية قراءة فاحصة تمكنهم من الإجابة عن أسئلة الإعداد القبلي : ـ المعجم : ـ أشرح : قيد ، ضمتني ، بمحض إرادتي،  الاستيعاب ، يرسخ ، ودي . ـ الفهم :  ـ ما هي نقطة التحول في حياة الكاتب ؟          ـ كيف كان مستواه الدراسي ؟          ـ ماهي المواد التي كانت تدرس في المرحلة المتوسطة ؟          كم كانت تدوم؟

    

 

 الكفايات النوعية المستهدفة : ينتظر من المتعلم (ة) أن يكون قادرا على :

                 ـ استثمار قراءته الخارجية للحلقة و إعداده القبلي في :

                 ـ شرح بعض الكلمات .

                 ـ فهم الحلقة و تحديد فكرة رئيسية لها .

                 ـ تحديد ما يتعلق بالحلقة : ( الزمان و المكان و الموضوع

                    و الشخصيات و الحوار ) .

                 ـ التعبير عن مضمون الحلقة في بضعة أسطر بالأسلوب الخاص . الوسائل: كتاب التلميذ (ة) ـ السبورة ـ الحوار ـ المناقشة.

عمليات	أنشطة
ـ تذكير ـ معجم الحلقة ـ الدراسة الفكرية للحلقة ـ الفكرة الرئيسية ـ الدراسة الفنية للحلقة ـ أسئلة إعداد الحلقة الثانية	الحلقة الثانية
	أسئلة للتذكير بخلاصة الحلقة الماضية مم كانت تتكون أسرة الكاتب ؟لماذا؟ ـ بم يتميز الكاتب عن بقية أقرانه؟ ـمن كان السبب في التحاقه بالمدرسة ؟ ـمن هي الشخصيات التي ظهرت في الحلقة ؟  * بكلف المتعلمون والمتعلمات بقراءة ما توصلوا إليه من شروح للكلمات الصعبة ، ثم يكلفون بتركيبها في جمل مفيدة ، مثل : ـ ساقني : قادني ، توجه بي ... ـ معجزة : الشيء الخارق للعادة ـ يطلبون ودي : يرغبون في صداقتي * يطرح الأستاذ أسئلة حول مضمون الحلقة يقوم من خلالها مدى فهم المتعلمين والمتعلمات لها : 1 ـ كيف تقبلت الأم خبر التحاق ابنها بالمدرسة؟ 2 ـ لم وصف الكاتب التحاقه بالمدرسة بنقطة تحول في حياته ؟ 3 ـ كان التحاق الكاتب بالمدرسة أول قرار اتخذه بمحض إرادته . كيف تنظر إلى هذا القرار؟ 4 ـلم طلب المدير من الكاتب أن يغادر المدرسة ؟ * يشترك المتعلمون في تحديد الفكرة الرئيسية : ـ انطلاق الدراسة ونبوغ الطفل . * دفع المتعلمين والمتعلمات من خلال أسئلة مركزة الى تحديد العناصر الآتية : الزمان الذي تدور فيه أحداث الحاقة التالية ـ المرحلة الأولى من التعليم . المكان و موضع الأحداث . ـ المدرسة  ـ البيت . الشخصيات: ـ شخصيات غابت عن الحلقة : الأطفال ـ الشخصيات التي حافظت على حضورها : الرجلان ـ الأم الأحداث : الحدث الأول الذي ابتدأت به الحلقة : التسجيل بالمدرسة ـ اعتبار التحاق الكاتب بالمدرسة نقطة تحول في حياته ، وأول قرار بمحض إرادته ، لأنه انتقل من مرحلة اللعب مع الأقران طيلة اليوم إلى الدراسة ـ الحدث الذي اختتمت به الحلقة هو مغادرة المدرسة ـ التعبير عن موضوع الحلقة في بضعة أسطر . * يطالب المتعلمون و المتعلمات بقراءة الدراسة العامة قراءة فاحصة تمكنهم من الإجابة عن أسئلة الإعداد القبلي : ـ إيجاد خلاصة الحلقات السابقة ـ دراسة الأفكار المختلفة ـ الدراسة الفنية للنص : الزمان ، المكان ، الشخصيات ، الأحداث ـ المغزى العام للنص ـ مسرحة النص

 

 الكفايات النوعية المستهدفة : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :

                  ـ التذكير بخلاصات الحلقات المكونة للنص

                  ـ التذكير بالأفكار الرئيسية للنص .

                  ـ التعرف على زمان الأحداث في لنص ومكانها و موضوعها

                    مستثمرا دراسة الحلقات السابقة.

                  ـ التمييز بين الشخصيات الرئيسية والثانوية في النص.

                  ـ تحديد أنواع الحوار في النص .

                  ـ تعرف هرمية بناء الأحداث في النص ( بداية الأحداث ـ العقدة

                    ـ الحل ).

                  ـ تشخيص النص .

 الوسائل: كتاب التلميذ (ة) ـ السبورة ـ الحوار ـ المناقشة.

عمليات

أنشطة

* تذكير الدراسة الفكرية للنص الدراسة الفنية للحلقة المغزى العام للنص تشخيص النص

ـ يذكر المتعلمون و المتعلمات بخلاصات الحلقات المكونة للنص، و تدون على السبورة من قبل الأستاذ، أو أحد المتعلمين. يتدخل الأستاذ من حين لآخر بطرح أسئلة مساعدة : ـ أين كان يقضي الكاتب يومه ؟ ومع من ؟ ـ بم كان يتميز عن أقرانه ؟ ـ كيف التحق بالمدرسة ؟ ـ من الذي استقبله في المدرسة ؟ وعم سأله ؟ ـ كيف تلقت الأم الخبر ؟ ـ لم اعتبر الكاتب التحاقه بالمدرسة نقطة تحول في حياته؟ ـ كيف طوى أطوار الدراسة بالمؤسسة الابتدائية ؟ ـ لم طلب منه المدير مغادرة المدرسة ؟ يوجه الأستاذ المتعلمين إلى التذكير بالأفكار الرئيسية للحلقات المدروسة ، يسجلها على السبورة و يثير انتباه المتعلمين إلى تحول هذه الأفكار إلى أفكار جزئية للنص ، ثم يقودهم إلى محاولة تركيب مضامينها لاستخراج فكرة عامة للنص. الفكرة الرئيسية للحلقة الأولى من للنص: ـ التحاق الكاتب بالمدرسة. الفكرة الرئيسية للحلقة الثانية من للنص: فترة الدراسة والتحول الذي طرأ على حياته.  الفكرة العامة للنص: التحاق الكاتب بالمدرسة و بداية حياة جديدة. تستثمر نتائج الدراسة الفنية لحلقات النص في دراسته العامة ، حيث تتم إحالة لمتعلمين إلى التركيب بين أزمنة الأحداث في الحلقات و أمكنتها ، ثم مواضيعها الرئيسية لتحديد الأحداث في النص ومكانها و موضوعها ، كما يكلفون باستحضار الشخصيات الخاصة بالحلقات و التمييز فيها بين الشخصيات الرئيسية والشخصيات الثانوية ، ثم بين الشخصيات الثابتة و الشخصيات المتحولة من خلال أسئلة مقربة ، و يتم استيقافهم عند الحوار في النص بنوعيه الخارجي و الداخلي مع إعطاء كل نوع ما يلزم من الشرح و التمثيل   الحلقة الأولى                  الحلقة الثانية                  الحلقة الثالثة ـ ما المرحلة العمرية من حياة الكاتب     ـ حدد زمان الأحداث في النص       ـ ما المرحلة التعليمية المقصودة   في الحلقة الأولى؟                                                                               في الحلقة الثانية بنفس الطريقة يتم التعرض للمكان و الشخصيات ، ثم الأحداث . ـ يقود الأستاذ المتعلمين إلى اكتشاف هرمية الأحداث في النص من خلال طرح أسئلة تحملهم على تحديد بداية الأحداث ثم العقدة والحل ، و ادراك تنامي الأحداث من البداية إلى العقدة ثم من العقدة في اتجاه الحل وذلك من خلال رسم توضيحي كالآتي :                                                 l العقدة                                                                 تنامي الأحداث                         تنامي الأحداث              بداية الأحداث      l   Œ         Ž  l     الحل يدفع الأستاذ المتعلمين إلى تحديد المغزى الرئيسي من النص : ما الدرس الذي تستفيده من النص؟ تحفيز المتعلمين إلى تشخيص النص ( من المفترض أن يختار كل تلميذ أو تلميذة دورا معينا و انتهى من حفظه و أعد ما يلزمه لتشخيص دوره كما يجب

   

 

 الكفايات النوعية المستهدفة : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :

                  ـ استثمار قراءته المنزلية للنص المسترسل في تحديد مصدر

                     النص ونوعيته و صاحبه

                  ـ التعرف على الجنس الأدبي الذي يندرج فيه النص من خلال

                   مقاربة بسيطة .

                  ـ اكتشاف أسباب تأليف النص ودواعيه العامة و الخاصة.

                  ـ تحديد حلقات النص باعتماد ضوابط معينة .

 الوسائل: كتاب التلميذ (ة) ـ السبورة ـ الحوار ـ المناقشة.

عمليات	أنشطة
* التمهيد *مصدر النص *نوعية النص * التعريف بالجنس الأدبي : * صاحب النص : * أسباب التأليف * حلقات النص : *أسئلة إعداد الحلقة الأولى	الحصة الأولى:تقديم
	أسئلة اختبارية للتأكد من أجوبة المتعلمين/ المتعلمات عنها من قراءتهم للنص: ـ ما المصدر الذي أخذ منه النص ؟ * إحالة المتعلمين / المتعلمات إلى الإحالة المثبتة أسفل النص لتحديد مصدره المسكيني الصغير . ثلاث مسرحيات للطفل. ص 10 وما بعدها ، بتصرف ـ ما الجنس الأدبي الذي يندرج فيه النص ؟ *دفع المتعلمين / المتعلمات إلى اكتشاف الجنس الأدبي الذي يندرج فيه النص المسرحية شكل أدبي يقوم على الحوار : تكشف فيه الشخصيات عن نفسها ، وتتحاور فيما بينها لينمو الحدث من خلال الحوار و المواقف التي فيها . تتألف المسرحية من فصول أو مشاهد قد تبدو مختلفة في طبيعتها ، لكنها تصب في الموضوع نفسه. يقرب الأستاذ الجنس الأدبي الذي يندرج فيه النص من المتعلمين / المتعلمات ممثلا بنماذج أخرى تندرج في الجنس نفسه التعرف على صاحب النص وأشهر أعماله:      ولد المسكيني الصغير سنة 1942 بمدينة الدار البيضاء . بدأ النشر سنة 1960 و انضم إلى اتحاد كتاب المغرب سنة 1965 . و يتنوع إنتاجه بين الشعر و المسرح و القصة القصيرة . و من أهم إنتاجاته : أشعار للناس الطيبين ، وثلاث مسرحيات للطفل ، ورجل اسمه الحلاج ، وحكاية بوجمعة الفروج ، و الخروج من معرة النعمان ، و غيرها. ـ يحفز الأستاذ المتعلمين / المتعلمات إلى التفكير في أسباب تأليف النص من خلال الإجابة عن أسئلة؛ مثل:         ـ أسباب عامة : ما الداعي إلى تأليف المسرحية ؟        ـ أسباب خاصة : لماذا اختار الكاتب موضوع ( خواتم الحظ ) دفعهم إلى تصنيف الأسباب إلى أسباب عامة وأخرى خاصة محفزا إياهم على التمييز بينها . ـ يساعد الأستاذ المتعلمين / المتعلمات في تحديد حلقات النص اعتمادا على معايير وضوابط ميسرة؛ مثل:      ـ تغير الحدث .      ـ تغير المشاهد . ـ تقدم أسئلة الإعداد للحلقة الأولى المثبتة في كتاب التلميذ(ة)  و المتعلقة بالعناصر التالية:      ـ المعجم (شرح كلمات معينة ) .      ـ الفهم ( الإجابة عن بعض أسئلة الفهم المتعلقة بالحلقة ).      ـ الزمان و المكان و الموضوع .      ـ الشخصيات و الحوار .      ـ الأحداث ( التعبير عن أحداث المشهد الأول بالأسلوب الخاص ). تقرأ الأسئلة بتأن من طرف الأستاذ و المتعلمين / المتعلمات ( تلميذان أو أكثر ) يشرح الأستاذ المطلوب و يحفز المتعلمين والمتعلمات على المطالعة و البحث استعدادا لدراسة الحلقة الأولى من النص.

     

 

 الكفايات النوعية المستهدفة : ينتظر من المتعلم (ة) أن يكون قادرا على :

                 ـ استثمار قراءته الخارجية للحلقة و إعداده القبلي في:

                 ـ شرح بعض الكلمات .

                 ـ فهم الحلقة و تحديد فكرة رئيسية لها .

                 ـ تحديد ما يتعلق بالحلقة: ( الزمان و المكان و الموضوع

                    و الشخصيات و الحوار ) .

                 ـ التعبير عن مضمون الحلقة في بضعة أسطر بالأسلوب الخاص . الوسائل: كتاب التلميذ (ة) ـ السبورة ـ الحوار ـ المناقشة.

عمليات	أنشطة
ـ التمهيد ـ معجم الحلقة ـ الدراسة الفكرية للحلقة ـ الفكرة الرئيسية ـ الدراسة الفنية للحلقة ـ أسئلة إعداد الحلقة الثانية	الحصة الثانية
	أسئلة اختبارية يقوم من خلالها مدى قراءة المتعلم للحلقة واستعداده لدراستها : ـ تراقب إعداداتهم القبلية و يستفيدون من نتائج التقويم في تقديم الحصة : ما المطلوب الذي كان يريده كل فرد من أفراد القرية؟ بم حاول الشيخ إقناعهم؟ وهل نجح في ذلك؟ * بكلف المتعلمون والمتعلمات بقراءة ما توصلوا إليه من شروح للكلمات الصعبة ، ثم يكلفون بتركيبها في جمل مفيدة ، مثل : ندخره  : نحتفظ به لوقت الحاجة و الشدة. الأنانية : حب الذات و تقديسها المأزوم  : الواقع في أزمة و هي المشكلة أو المصيبة * يطرح الأستاذ أسئلة حول مضمون الحلقة يقوم من خلالها مدى فهم المتعلمين والمتعلمات لها : ـ ماذا كان يرفض أهل القرية؟ وماذا كانوا يريدون في المقابل؟ ـ بماذا حاول شيخ القرية إقناعهم؟ وما كانت غايته من هذا الإقناع؟ ـ بم أحس الشيخ أمام إصرار أهل القرية على موقفهم؟ ـ من الذي زعم أن باستطاعته مساعدة شيخ القرية على علاج أنانية أهل القرية؟ * يشترك المتعلمون في تحديد الفكرة الرئيسية : ـ أنانية أهل القرية وتمردهم على الشيخ . * دفع المتعلمين والمتعلمات من خلال أسئلة مركزة إلى تحديد العناصر الآتية : الزمان الذي تدور فيه أحداث الحاقة التالية ـ الزمان هو فصل الصيف . المكان موضع الأحداث: مجلس أهل القرية . الموضوع الرئيسي للحلقة ـ التعاون للقضاء على العدو ( الفقر) . الشخصيات المتحاورة : ـ شيخ القرية ـ الحطاب ـ البناء ـ الشاب ـ الجميع. ـ المقصود بالجميع : الأصوات المعارضة ـ دعاهم في البداية إلى العمل والتعاون. ـكان موقفهم رافضا لدعوة الشيخ. ـ دور الشاب هو لتدخل لإيجاد حل للأزمة. ـ تعتبر نهاية المشهد مفتوحة .لأن الشاب سيحاول إيجاد حل للمشكل. / التعبير عن المشهد الأول في بضعة أسطر . * يطالب المتعلمون و المتعلمات بقراءة الحلقة الثانية قراءة فاحصة تمكنهم من الإجابة عن أسئلة الإعداد القبلي : ـ المعجم : ـ أشرح : المقروءة ، التنقيب ، الضيعات. ـ الفهم :  ـ ما الفكرة التي اهتدى إليها الغريب؛ ليعيد أهل القرية إلى صوابهم؟           ـ بم كان يقنع الغريب كل فرد من أهل القرية؟ الزمان والمكان والموضوع: هل ظهر زمان جديد في المشهد الثاني؟ أين تدور أحداث المشهد؟ ما موضوعه الرئيسي؟ الشخصيات و الحوار: ما الشخصيات الجديدة في المشهد؟ من كان يحاور الغريب في بداية المشهد؟ الأحداث : عبر عن أحداث المشهد الثاني بأسلوبك الخاص

    

 

 الكفايات النوعية المستهدفة : ينتظر من المتعلم (ة) أن يكون قادرا على :

                 ـ استثمار قراءته الخارجية للحلقة و إعداده القبلي في :

                 ـ شرح بعض الكلمات .

                 ـ فهم الحلقة و تحديد فكرة رئيسية لها .

                 ـ تحديد ما يتعلق بالحلقة : ( الزمان و المكان و الموضوع

                    و الشخصيات و الحوار ) .

                 ـ التعبير عن مضمون الحلقة في بضعة أسطر بالأسلوب الخاص . الوسائل: كتاب التلميذ (ة) ـ السبورة ـ الحوار ـ المناقشة.

عمليات	أنشطة
ـ تذكير ـ معجم الحلقة ـ الدراسة الفكرية للحلقة ـ الفكرة الرئيسية ـ الدراسة الفنية للحلقة ـ أسئلة إعداد الحلقة الثانية	الحلقة الثانية
	أسئلة للتذكير بخلاصة الحلقة الماضية ـ ماذا كان يرفض أهل القرية ؟ ـ وماذا كانوا يريدون في المقابل؟ ـ بماذا حاول شيخ القرية إقناعهم؟ ـ بم أحس الشيخ أمام إصرارهم على موقفهم ؟ ـ من الذي زعم أن باستطاعته مساعدة الشيخ على علاج أنانية أهل القرية ؟  * بكلف المتعلمون والمتعلمات بقراءة ما توصلوا إليه من شروح للكلمات الصعبة ، ثم يكلفون بتركيبها في جمل مفيدة ، مثل : ـ المقرورة : المصابة بالقر، البرد الشديد ـ التنقيب : البحث ـ الضيعات  : ج ضيعة : وهي المزرعة * يطرح الأستاذ أسئلة حول مضمون الحلقة يقوم من خلالها مدى فهم المتعلمين والمتعلمات لها : 1 ـ ما الفكرة التي اهتدى غليها الغريب ليعيد أهل القرية إلى صوابهم؟ 2 ـ بم أقنع الغريب الحطاب ؟ 3 ـ بم أقنع الراعي؟ 4 ـ ما الغاية التي كان يتوخى كل فرد تحقيقها من الخاتم ؟ 5 ـ أكان اعتقادهم حلما أم حقيقة؟ * يشترك المتعلمون في تحديد الفكرة الرئيسية : ـ الحطاب لفكرة خواتم الحظ . * دفع المتعلمين والمتعلمات من خلال أسئلة مركزة إلى تحديد العناصر الآتية : الزمان الذي تدور فيه أحداث الحاقة الثالثة ـ لم يثر المشهد الثاني أية إشارة إلى زمان جديد . المكان و موضع الأحداث . ـ الطريق . الشخصيات: ـ شخصيات غابت عن الحلقة : الشيخ ـ الحداد ـ ـ الشخصيات التي حافظت على حضورها : الغريب ـ الحطاب ـ الراعي الأحداث : الحدث الأول الذي ابتدأت به الحلقة : ـ تخلي الكل عن حرفته ـ تنفيذ الغريب لفكرته ـ ترك الكل يعيش مع الأوهام ـ التعبير عن موضوع الحلقة في بضعة أسطر . * يطالب المتعلمون و المتعلمات بقراءة الدراسة العامة قراءة فاحصة تمكنهم من الإجابة عن أسئلة الإعداد القبلي : ـ إيجاد خلاصة الحلقات السابقة ـ دراسة الأفكار المختلفة ـ الدراسة الفنية للنص : الزمان ، المكان ، الشخصيات ، الأحداث ـ المغزى العام للنص ـ مسرحة النص

    

 

 الكفايات النوعية المستهدفة : ينتظر من المتعلم (ة) أن يكون قادرا على :

                 ـ استثمار قراءته الخارجية للحلقة و إعداده القبلي في :

                 ـ شرح بعض الكلمات .

                 ـ فهم الحلقة و تحديد فكرة رئيسية لها .

                 ـ تحديد ما يتعلق بالحلقة : ( الزمان و المكان و الموضوع

                    و الشخصيات و الحوار ) .

                 ـ التعبير عن مضمون الحلقة في بضعة أسطر بالأسلوب الخاص . الوسائل: كتاب التلميذ (ة) ـ السبورة ـ الحوار ـ المناقشة.

عمليات	أنشطة
ـ تذكير ـ معجم الحلقة ـ الدراسة الفكرية للحلقة ـ الفكرة الرئيسية ـ الدراسة الفنية للحلقة ـ أسئلة إعداد الحلقة الثانية	الحلقة الثانية
	أسئلة للتذكير بخلاصة الحلقة الماضية 1 ـ ما الفكرة التي اهتدى غليها الغريب ليعيد أهل القرية إلى صوابهم؟ 2 ـ بم أقنع الغريب الحطاب ؟ 3 ـ بم أقنع الراعي؟ 4 ـ ما الغاية التي كان يتوخى كل فرد تحقيقها من الخاتم ؟ 5 ـ أكان اعتقادهم حلما أم حقيقة؟ * بكلف المتعلمون والمتعلمات بقراءة ما توصلوا إليه من شروح للكلمات الصعبة ، ثم يكلفون بتركيبها في جمل مفيدة ، مثل : ـ مهرولا : يمشي بخفة متعثرا في خطاه. ـ الفاجعة : المصيبة . ـ المكائد  : الحيل. * يطرح الأستاذ أسئلة حول مضمون الحلقة يقوم من خلالها مدى فهم المتعلمين والمتعلمات لها : ـ لم كان أهل القرية جميعهم يقفون بأيد مضمدة؟ ـ ماذا ادعى الراعي؛ ليقنع أهل القرية أنه مجروح؟ ماذا زعم الحداد؟ ـ بم واجه لشيخ ادعاءات أهل القرية؟ ـ هل تقبل أهل القرية فحص الطبيب لأيديهم ؟ لماذا؟ ـ إلام اهتدى أهل القرية في نهاية المشهد؟ * يشترك المتعلمون في تحديد الفكرة الرئيسية : ـ الكشف عن حقيقة خواتم الحظ . * دفع المتعلمين والمتعلمات من خلال أسئلة مركزة إلى تحديد العناصر الآتية : الزمان الذي تدور فيه أحداث الحاقة الثالثة ـ يبدو أن الزمان هو فصل الصيف لوصول الجراد . ـ المكان : هو مجلس القرية ـ الموضوع:  معرفة حقيقة خواتم الحظ. الشخصيات: ـ شخصيات غابت عن الحلقة : كل الشخصيات حاضرة  ـ الشخصيات التي حافظت على حضورها : الكل حاضر. الأحداث : ـ1 ـ : ـ تمني أهل القرية أن يدور الخاتم. ـ 2 ـ  تأخر دوران الخاتم وإخفاؤهم لأصابعهم . ـ 3 ـحضور الطبيب لفحص أيديهم. ـ 4 ـ كشف الحقيقة و عودة أهل الفقرية إلى صوابهم. ـ 5 ـ بم تميزت نهاية هذا المشهد عن نهاية المشهدين السابقين؟ ـ التعبير عن موضوع الحلقة في بضعة أسطر . * يطالب المتعلمون و المتعلمات بقراءة الدراسة العامة قراءة فاحصة تمكنهم من الإجابة عن أسئلة الإعداد القبلي : ـ إيجاد خلاصة الحلقات السابقة ـ دراسة الأفكار المختلفة ـ الدراسة الفنية للنص : الزمان ، المكان ، الشخصيات ، الأحداث ـ المغزى العام للنص ـ مسرحة النص