دروس السادس ابتدائي اساسي

 

             الكفايات النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :

                                    ـ تعرف موضوع النص: ( المعلم ).

                                   ـ قراءة النص قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء

                                   ـ استثمار النص؛ معجما وفهما ونصا.

                                   ـ اكتشاف الصور الفنية وتذوقها .

                                   ـ تلمس الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر

             الوسائل: صورة لحجرة الدرس ـ السبورة ـ كل ما هو مناسب

عمليات أنشطة  توجيهات

التمهيد: الحصة الأولى:أـ القراءة والفهم  ـكتابة عنوان النص، ورقم الصفحة

 ( 55 ) بعد الإجابة عن ذلك .

ـ تقدم صورة لمعلم مع تلامذته .

         ـاستحضار أسئلة الإعداد القبلي: ما عنوان درسنا ؟ " المعلم "، من صاحبه؟ ماذا تعرف عن عبد الرزاق حسين؟ ما نوع النص ؟

        

التسميع ـ يسمع الأستاذ النص بقراءة شعرية تعتمد الإيقاع الشعري: ( الإشباع بالضم، أو الكسر، أو المد...، وتذليل القراءة بأسئلة تقويمية مركزة ، مثل :

عمن يتحدث النص ؟ ماهي مهمة المعلم في المجتمع ؟ ـ كتب التلاميذ والتلميذات مغلقة .

ـ يشجع التلاميذ والتلميذات على تنويع الإجابات

قراءة الأستاذ:   قراءة النص كله من طرف الأستاذ قراءة شعرية بالمواصفات السابقة .  ـ يعيد القراءة إن رأى الموضوع يتطلب ذلك.

قراءة المتعلمين والمتعلمات:

ـ الفهم: ـ يفسح المجال للمتعلمين والمتعلمات لقراءة النص كله، بدءا بأقدرهم، وأجودهم قراءة، مع مراعاة الإيقاع الشعري، وأثناء القراءة تمارس:

1 ـ الشروح؛ مثل:

غراس : ما يغرس من الشجر ونحوه .

مشكاة: كوة في الحائط ، غير نافذة ، يوضع فيها المصباح . وهي ايضا قصبة الزجاجة ، وموضع الفتيلة .

السنا : الضوء الساطع . وسنا الأقلام : ما تخطه من نور تضاء به العقول.

لم يضق ضرعا : لم يشعر بالعجز .

2ـ البحث في المعجم اللغوي،ص. 237 ـ 238 من كتاب التلميذ(ة) عن معنى الوصب  .

3 ـ البحث في المنجد عن معنى : الرياض .

4 ـ الإجابة عن الأسئلة:

ـ من المتحدث في النص ؟

ـ ماذا بيد المعلم ؟ ماذا أعطى الله المعلم ؟

ـ كيف يؤدي المعلم واجبه؟ ما الذي يعادل حنو المعلم على تلاميذه ؟

ـ بم يدعو التلميذ لمعلمه ؟

         ـ يستعين الأستاذ، لتوضيح الإشباع، بالكتابة على السبورة.

تكتب الكلمة على السبورة، ويطالب المتعلمون والمتعلمات بشرحها دون النظر إلى الكتاب ، وتركيبها أحيانا في جمل .

ـ توجيه المتعلمين والمتعلمات إلى كيفية البحث في المنجد: التجريد، الأصول، البحث

عن المعنى المناسب.

الإعداد القبلي:  ـ يوجه المتعلمون و المتعلمات إلى كيفية إعداد الحصة المقبلة.

البحث عن أوصاف المعلم ودوره المجتمع       ـ يطلع المتعلمون والمتعلمات على الأنشطة المطلوب إنجازها : " أفكر"،

" أتذوق "، " أعلق"، «أتلمس"، الإيقاع

             الكفايات النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :

                                        ـ تعرف موضوع النص: ( المعلم ).

                                        ـ قراءة النص قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء

                                        ـ استثمار النص؛ معجما وفهما ونصا.

                                        ـ اكتشاف الصور الفنية وتذوقها .

                                        ـ تلمس الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر

             الوسائل: صورة للمعلم يؤدي عمله ـ السبورة ـ كل ما هو مناسب

عمليات أنشطة  توجيهات

تذكير : الحصة 2:ب ـ القراءة و التفكير .....    ـكتابة عنوان النص، ورقم الصفحة

 ( 55 ).

         ـ استحضار عنوان النص و موضوعه ، و التذكير بأسئلة الفهم ، وربطها بما يثيره النص من قضايا فكرية ؛ مثل :

ـ عمن يتحدث النص ؟ ماذا وهب الله المعلم ؟ كيف يؤدي المعلم واجبه ؟بماذا أثرى الشاعر على المعلم ؟       

قراءة الأستاذ:   قراءة النص كله من طرف الأستاذ قراءة شعرية بالمواصفات السابقة .  ـ كتب التلاميذ والتلميذات مفتوحة .

ـ يراقب الأستاذ متابعتهم بنظراته من حين لآخر .

قراءة المتعلمين والمتعلمات:

التفكير :

التذوق :         ـ يقرا المتعلمون و المتعلمات النص بالتقاسم ، و أثناء القراءة تمارس الأنشطة التالية :

ـ تلقى أسئلة انطلاقا من النص ، تتطلب أجوبتها التفكير و البحث

ـ وأنت تقرأ النص ، يذكرك بنص شعري معروف . ما مطلعه ؟ ومن صاحبه ؟

ـ وصف التلميذ معلمه في البيت الثاني بثلاثة أوصاف . أذكرها .

ـ في البيت السادس أربعة أوصاف  كريمة يتحلى بها المعلم : بينها .

متى يحتفل باليوم العالمي للمدرس ؟ ولماذا ؟

في النص تشبيهات ، أبرز بعضا منها ـ  حاول أن تبين المشبه ، وما المشبه به في البيت الخامس ؟

ما الأداة التي ربطت الشبه بين المعلم و النهر ؟ وفي أي شيء يتشابهان ؟

صنف المتعلم معلمه في أعلى الرتب ، وفوق كل اعتبار . اقرأ البيت الذي يتضمن ذلك .

ما البيت الذي أعجبك في النص حاول أن تحاكيه .       يوقف الأستاذ القراءة عند نهاية الفقرة ؛ لممارسة النشاط .

ـ لا ينبغي التوسع في الصور البلاغية ، وإنما يكتفي بالوقوف على فنيتها

يشجع المتعلمين

 و المتعلمات على إبداء آرائهم

تلمس الإيقاع    ينبغي الدفع بالمتعلم(ة) لتتربى لديه أذن موسيقية ، إيقاعية ، تتناغم مع الكلمات ؛ مثل :

إن المعلم للعلياء يحملنا

          وفي يده غراس العلم و الأدب

إيقاعه :

مستفعلن / فعِلن / مستفعلن / فعِلن

       مفاعلن / فعلن / مستفعلن / فعِلن

يقرأ البيت أولا ، يقرأ الوزن ، تكرر العملية .   ـ يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بالوزن .

ـ يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بدندنة إيقاعية .

الإعداد القبلي : ـ يوجه الأستاذ المتعلمين و المتعلمات إلى كيفية إعداد النص المقبل (الحصادة)

المشهد ، صورة ، . صاحب النص :

( وليام وردزورث ) .

موضوع النص وأنشطته : ( الاندهاش بتقنية الحصادة و صوتها المنغم... ) .

الرجوع إلى كتاب المتعلم (ة)   ـ يطلع المتعلمون

 و المتعلمات على النص ، وتعطى لهم فرصة للاستفسار عما شكل عليهم.

     

             الكفايات النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :

                                    ـ تعرف موضوع النص: ( العبور الأكبر ).

                                   ـ قراءة النص قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء

                                   ـ استثمار النص؛ معجما وفهما ونصا.

                                   ـ اكتشاف الصور الفنية وتذوقها .

                                   ـ تلمس الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر

             الوسائل: صورة للمسيرة الخضراء ـ السبورة ـ كل ما هو مناسب

عمليات أنشطة  توجيهات

التمهيد: الحصة الأولى:أـ القراءة والفهم  ـكتابة عنوان النص، ورقم الصفحة

 ( 27 ) بعد الإجابة عن ذلك .

ـ تقدم صورة المسيرة الخضراء .

         ـاستحضار أسئلة ال"،اد القبلي: ما عنوان درسنا ؟ " العبور الأكبر "، من صاحبه؟ ماذا تعرف عن محمد الحلوي ؟ ما نوع النص ؟

        

التسميع ـ يسمع الأستاذ النص بقراءة شعرية تعتمد الإيقاع الشعري: ( الإشباع بالضم، أو الكسر، أو المد...، وتذليل القراءة بأسئلة تقويمية مركزة ، مثل :

عم يتحدث النص ؟ ما لطابع السلمي للمسيرة ؟ ـ كتب التلاميذ والتلميذات مغلقة .

ـ يشجع التلاميذ والتلميذات على تنويع الإجابات

قراءة الأستاذ:   قراءة النص كله من طرف الأستاذ قراءة شعرية بالمواصفات السابقة .  ـ يعيد القراءة إن رأى الموضوع يتطلب ذلك.

قراءة المتعلمين والمتعلمات:

ـ الفهم: ـ يفسح المجال للمتعلمين والمتعلمات لقراءة النص كله، بدء بأقدرهم، وأجودهم قراءة، مع مراعاة الإيقاع الشعري، وأثناء القراءة تمارس:

1 ـ الشروح؛ مثل:

هدير : مصدر من هدر يهدر : ردد صوته في حنجرته .

زاغت أبصارهم: مالت عن مستوى النظر؛ حيرة واندهاشا.

حثيث الخطى: جاد، سريعا في مشيته.

بند:د: ج. بند : الراية الكبيرة .

مشرعة: ج. مشرعة : مرفوعة جدا .

أعتى القيود : من فعل يعتو : قوية ، شديدة الإحكام .

2ـ البحث في المعجم اللغوي،ص. 237 ـ 238 من كتاب التلميذ(ة) عن معنى تداعى ـ الهجود  .

3 ـ البحث في المنجد عن معنى: صوب .

4 ـ الإجابة عن الأسئلة:

ـ بلسان من يتحدث الشاعر ؟

ـ ما الطابع السلمي للمسيرة الخضراء؟ ـ فيم تتجلى روعة لحدث ؟

ـ علام أقسم الشاعر؟

         ـ يستعين الأستاذ، لتوضيح الإشباع، بالكتابة على السبورة.

تكتب الكلمة على السبورة، ويطالب المتعلمون والمتعلمات بشرحها دون النظر إلى الكتاب ، وتركيبها أحيانا في جمل .

ـ توجيه المتعلمين والمتعلمات إلى كيفية البحث في المنجد: التجريد، الأصول، البحث عن المعنى المناسب.

الإعداد القبلي:  ـ يوجه المتعلمون و المتعلمات إلى كيفية إعداد الحصة المقبلة.

البحث عن المعلومات المتعلقة بالمسيرة الخضراء ( عدد المتطوعين، تاريخ الانطلاق......الخ) ـ يطلع المتعلمون والمتعلمات على الأنشطة المطلوب إنجازها : " أفكر"،

" أتذوق "، " أعلق"، «أتلمس"، الإيقاع

             الكفايات النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :

                                    ـ تعرف موضوع النص: ( جامعة الأخوين ).

                                   ـ قراءة النص قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء

                                   ـ استثمار النص؛ معجما وفهما ونصا.

                                   ـ اكتشاف الصور الفنية وتذوقها .

                                   ـ تلمس الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر

             الوسائل: صور لمشاهد تعبر عن الفصولـ السبورة ـ كل ما هو مناسب

عمليات أنشطة  توجيهات

التمهيد: الحصة الأولى:أـ القراءة والفهم  ـ كتابة عنوان  النص،

ورقم الصفحة

 ( 145 ) بعد الإجابة عن ذلك .

ـ تناقش الصور.

         ـاستحضار أسئلة الإعداد القبلي: ما عنوان درسنا ؟ " جامعة الأخوين  "، من صاحبه؟ ماذا تعرف عن أحمد عبد السلام البقالي ؟ ما نوع النص ؟

        

التسميع ـ يسمع الأستاذ النص بقراءة شعرية تعتمد الإيقاع الشعري: ( الإشباع الكسر) وتذليل القراءة بأسئلة تقويمية مركزة ، مثل :

ما موضوع النص ؟     ـ كتب التلاميذ والتلميذات مغلقة .

ـ يشجع التلاميذ والتلميذات على تنويع الإجابات

قراءة الأستاذ:   قراءة النص كله من طرف الأستاذ قراءة شعرية بالمواصفات السابقة .  ـ يعيد القراءة إن رأى الموضوع يتطلب ذلك.

قراءة المتعلمين والمتعلمات:

ـ الفهم: ـ يفسح المجال للمتعلمين والمتعلمات لقراءة النص كله، بدءا بأقدرهم، وأجودهم قراءة، مع مراعاة الإيقاع الشعري، وأثناء القراءة تمارس:

1 ـ الشروح؛ مثل:

جادك الغيث : دعاء لربى إفران بالغيث الغزير، الذي يجلب الجود الخير .

شآبيب : جمع شؤبوب، و هو الدفعة من المطر، و تكون شديدة مندفعة .

القلعة : الحصن المنيع، وبخاصة

 ما كان فوق مرتفع.

2ـ البحث في المعجم اللغوي،ص :  237 ـ 238 من كتاب التلميذ(ة) عن معنى الصروح ـ برج بابل.  .

3 ـ البحث في المنجد عن معنى : الروابي.

4 ـ الإجابة عن الأسئلة:

ـ ما الذي يخاطبه الشاعر في النص ؟ بما وصف الشاعر إفران ؟

ـ بماذا يتميز العهد الجديد؟

ـ ما الوضيفة التي ستقوم بها جامعة الأخوين؟

ـ كيف يتوقع الشاعر سكان الأرض بفضل هذه الجامعة؟         ـ يستعين الأستاذ، لتوضيح الإشباع، بالكتابة على السبورة.

تكتب الكلمة على السبورة، ويطالب المتعلمون والمتعلمات بشرحها دون النظر إلى الكتاب ، وتركيبها أحيانا في جمل .

ـ توجيه المتعلمين والمتعلمات إلى كيفية البحث في المنجد: التجريد، الأصول، البحث

عن المعنى المناسب.

الإعداد القبلي:  ـ يوجه المتعلمون و المتعلمات إلى كيفية إعداد الحصة المقبلة.

الإجابة عن أسئلة الحصة المقبلة.        ـ يطلع المتعلمون والمتعلمات على الأنشطة المطلوب إنجازها : " أفكر"،

" أتذوق "،

" أعلق"، "أتلمس"، " الإيقاع "

 

           الكفايات النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :

                                    ـ تعرف موضوع النص: ( أنا ).

                                   ـ قراءة النص قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء

                                   ـ استثمار النص؛ معجما وفهما ونصا.

                                   ـ اكتشاف الصور الفنية وتذوقها .

                                   ـ تلمس الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر

             الوسائل: السبورة ـ كل ما هو مناسب

عمليات أنشطة  توجيهات

تذكير : الحصة 2:ب ـ القراءة و التفكير .....    ـكتابة عنوان النص، ورقم الصفحة

 ( 61 ).

         ـاستحضار عنوان النص و موضوعه ، و التذكير بأسئلة الفهم ، وربطها بما يثيره النص من قضايا فكرية ؛ مثل :

ـ عم يتحدث نص " أنا " ؟ بم أخبر الشاعر عن نفسه؟ لم لا يحب الشاعر الإذاية ؟

متى يدافع عن صاحبه ؟        

قراءة الأستاذ:   قراءة النص كله من طرف الأستاذ قراءة شعرية بالمواصفات السابقة .  ـ كتب التلاميذ والتلميذات مفتوحة .

ـ يراقب الأستاذ متابعتهم بنظراته من حين لآخر .

قراءة المتعلمين والمتعلمات:

التفكير :

التذوق :         ـ يقرا المتعلمون و المتعلمات النص بالتقاسم ، و أثناء القراءة تمارس الأنشطة التالية :

من الحر في نظرك ؟ ومن المهذب ؟

ـ اذكر بعض السلوكات التي تصدر عن الإنسان المهذب ؟

ـ أضع كل فكرة أمام البيت المناسب لها : الغضب ، شعور المسيء ومقاله ، الحرية ، الإباء ، الحب و المساعدة ، الرؤية الإنسانية ، الدفاع ، التقرب ، اللوم .

ـ توجه أسئلة تجعل الطفل يقف على الصور البلاغية ، ويلتمس جماليتها ؛ مثل :

تتميز خمسة أبيات بأفعال مضارعة و خمسة أبيات بأفعال ماضية . حدد كل طائفة ، وحدد الأفعال ، و حاول أن تعلل ذلك .

اقرأ البيت الذي يعبر عن الشعور

 والقول

بم شبه الشاعر الإنسان الذي يحب الأذى ؟

ما الذي يكون له المخلب ؟ لأي شيء يرمز المخلب؟ و هل للشاعر مخلب ؟

يدافع الشاعر عن صاحبه بالناجذ

 و المخلب ؛ ماذا تفهم من هذا ؟         يوقف الأستاذ القراءة عند نهاية البيت ؛ لممارسة النشاط .

ـ لا ينبغي التوسع في الصور البلاغية ، وإنما يكتفي بالوقوف على فنيتها

يشجع المتعلمين

 و المتعلمات على إبداء آرائهم

تلمس الإيقاع    أقرأ البيت السادس ،  وأقرأ إيقاعه عدة مرات :

 إني إذا نزل البلاء بصاحبي 

           دافعت عنه بناجذي وبمخلبي

مستفعلن / متفاعلن/متفاعلن

            مستفعلن / متفاعلن/متفاعلن   ـ يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بالوزن .

ـ يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بدندنة إيقاعية .

             الكفايات النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :

                                        ـ تعرف موضوع النص: ( العبور الأكبر ).

                                        ـ قراءة النص قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء

                                        ـ استثمار النص؛ معجما وفهما ونصا.

                                        ـ اكتشاف الصور الفنية وتذوقها .

                                        ـ تلمس الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر

             الوسائل: صورة للمسيرة الخضراء ـ السبورة ـ كل ما هو مناسب

عمليات أنشطة  توجيهات

تذكير : الحصة 2:ب ـ القراءة و التفكير .....    ـكتابة عنوان النص، ورقم الصفحة

 ( 27 ) بعد الإجابة عن ذلك .

ـ تقدم صورة المسيرة الخضراء .

         ـاستحضار عنوان النص و موضوعه ، و التذكير بأسئلة الفهم ، وربطها بما يثيره النص من قضايا فكرية ؛ مثل :

ـ عم يتحدث نص " العبور الأكبر " ؟ ما الذي تميزت به المسيرة الخضراء ؟ ما رأيك في تنظيم هذه لمسيرة ؟ ما الشيء الذي أثار إعجابك في هذه المسيرة ؟

قراءة الأستاذ:   قراءة النص كله من طرف الأستاذ قراءة شعرية بالمواصفات السابقة .  ـ كتب التلاميذ والتلميذات مفتوحة .

ـ يراقب الأستاذ متابعتهم بنظراته من حين لآخر .

قراءة المتعلمين والمتعلمات:

التفكير :

التذوق :         ـ يقرا المتعلمون و المتعلمات النص بالتقاسم ، و أثناء القراءة تمارس الأنشطة التالية :

ـ تلقى أسئلة انطلاقا من النص ، في حين تعتمد إجابتها على الثقافة الخاصة ؛ مثل : كم متطوعي المسيرة الخضراء ؟ متى تم انطلاقها ؟ من يقصد الكاتب بالغرب ؟ لم ذعر الغرب من المسيرة الخضراء ؟ أين يتجلى الإجماع الوطني ؟.......

ـ توجه أسئلة تجعل الطفل يقف على الصور البلاغية ، ويلتمس جماليتها ؛ مثل :

بم شبه الشاعر أصوات المتطوعين ؟ هل الدهر يسجل ؟ ...

 ـ الدفع بالطفل لإبداء رأيه مؤيدا أو معارضا ما جاء في النص ، مثل :

لو طلب منك أن تبرز مميزات الشعب المغربي ، من خلال هذه القطعة ، ماذا تقول ؟  يوقف الأستاذ القراءة عند نهاية الفقرة ؛ لممارسة النشاط .

ـ لا ينبغي التوسع في الصور البلاغية ، وإنما يكتفي بالوقوف على فنيتها

يشجع المتعلمين و المتعلمات على إبداء آرائهم

تلمس الإيقاع    ينبغي الدفع بالمتعلم(ة) لتتربى لديه أذن موسيقية ، إيقاعية ، تتناغم مع الكلمات ؛ مثل :

أي ّ شعبٍ أَنا ، وقدْ سارَ خلفي

              كل شعبٍ كأنه’ منْ جنودي

إيقاعه :

فاعلاتنْ مَفاعلنْ فاعلاتنْ

                 فاعلاتنْ مفتعلنْ فاعلاتنْ

يقرأ البيت أولا ، يقرأ الوزن ، تكرر العملية .   ـ يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بالوزن .

ـ يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بدندنة إيقاعية .

الإعداد القبلي : ـ يوجه الأستاذ المتعلمين و المتعلمات إلى كيفية إعداد النص المقبل (المعلم )

المشهد ، صورة ، . صاحب النص :

( عبد الرزاق حسين ) .

موضوع النص وأنشطته : ( رسالة المعلم النبيلة ) .

الرجوع إلى كتاب المتعلم (ة)   ـ يطلع المتعلمون و المتعلمات على النص ، وتعطى لهم فرصة للاستفسار عما شكل عليهم.

          

             الكفايات النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :

                                        ـ تعرف موضوع النص: ( المعلم ).

                                        ـ قراءة النص قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء

                                        ـ استثمار النص؛ معجما وفهما ونصا.

                                        ـ اكتشاف الصور الفنية وتذوقها .

                                        ـ تلمس الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر

             الوسائل: صورة للمعلم يؤدي عمله ـ السبورة ـ كل ما هو مناسب

عمليات أنشطة  توجيهات

تذكير : الحصة 2:ب ـ القراءة و التفكير .....    ـكتابة عنوان النص، ورقم الصفحة

 ( 55 ).

         ـ استحضار عنوان النص و موضوعه ، و التذكير بأسئلة الفهم ، وربطها بما يثيره النص من قضايا فكرية ؛ مثل :

ـ عمن يتحدث النص ؟ ماذا وهب الله المعلم ؟ كيف يؤدي المعلم واجبه ؟بماذا أثرى الشاعر على المعلم ؟       

قراءة الأستاذ:   قراءة النص كله من طرف الأستاذ قراءة شعرية بالمواصفات السابقة .  ـ كتب التلاميذ والتلميذات مفتوحة .

ـ يراقب الأستاذ متابعتهم بنظراته من حين لآخر .

قراءة المتعلمين والمتعلمات:

التفكير :

التذوق :         ـ يقرا المتعلمون و المتعلمات النص بالتقاسم ، و أثناء القراءة تمارس الأنشطة التالية :

ـ تلقى أسئلة انطلاقا من النص ، تتطلب أجوبتها التفكير و البحث

ـ وأنت تقرأ النص ، يذكرك بنص شعري معروف . ما مطلعه ؟ ومن صاحبه ؟

ـ وصف التلميذ معلمه في البيت الثاني بثلاثة أوصاف . أذكرها .

ـ في البيت السادس أربعة أوصاف  كريمة يتحلى بها المعلم : بينها .

متى يحتفل باليوم العالمي للمدرس ؟ ولماذا ؟

في النص تشبيهات ، أبرز بعضا منها ـ  حاول أن تبين المشبه ، وما المشبه به في البيت الخامس ؟

ما الأداة التي ربطت الشبه بين المعلم و النهر ؟ وفي أي شيء يتشابهان ؟

صنف المتعلم معلمه في أعلى الرتب ، وفوق كل اعتبار . اقرأ البيت الذي يتضمن ذلك .

ما البيت الذي أعجبك في النص حاول أن تحاكيه .       يوقف الأستاذ القراءة عند نهاية الفقرة ؛ لممارسة النشاط .

ـ لا ينبغي التوسع في الصور البلاغية ، وإنما يكتفي بالوقوف على فنيتها

يشجع المتعلمين

 و المتعلمات على إبداء آرائهم

تلمس الإيقاع    ينبغي الدفع بالمتعلم(ة) لتتربى لديه أذن موسيقية ، إيقاعية ، تتناغم مع الكلمات ؛ مثل :

إن المعلم للعلياء يحملنا

          وفي يده غراس العلم و الأدب

إيقاعه :

مستفعلن / فعِلن / مستفعلن / فعِلن

       مفاعلن / فعلن / مستفعلن / فعِلن

يقرأ البيت أولا ، يقرأ الوزن ، تكرر العملية .   ـ يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بالوزن .

ـ يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بدندنة إيقاعية .

الإعداد القبلي : ـ يوجه الأستاذ المتعلمين و المتعلمات إلى كيفية إعداد النص المقبل (الحصادة)

المشهد ، صورة ، . صاحب النص :

( وليام وردزورث ) .

موضوع النص وأنشطته : ( الاندهاش بتقنية الحصادة و صوتها المنغم... ) .

الرجوع إلى كتاب المتعلم (ة)   ـ يطلع المتعلمون

 و المتعلمات على النص ، وتعطى لهم فرصة للاستفسار عما شكل عليهم.

             الكفايات النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :

                                    ـ تعرف موضوع النص: ( الحصادة ).

                                   ـ قراءة النص قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء

                                   ـ استثمار النص؛ معجما وفهما ونصا.

                                   ـ اكتشاف الصور الفنية وتذوقها .

                                   ـ تلمس الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر

             الوسائل: صورة لحجرة الدرس ـ السبورة ـ كل ما هو مناسب

عمليات أنشطة  توجيهات

التمهيد: الحصة الأولى:أـ القراءة والفهم  ـ كتابة عنوان  النص،

ورقم الصفحة

 ( 85 ) بعد الإجابة عن ذلك .

ـ تناقش صورة الحصادة .

         ـاستحضار أسئلة الإعداد القبلي: ما عنوان درسنا ؟ " الحصادة "، من صاحبه؟ ماذا تعرف عن وليام وردزورث؟ ما نوع النص ؟

        

التسميع ـ يسمع الأستاذ النص بقراءة شعرية تعتمد الإيقاع الشعري: ( الإشباع الكسر) وتذليل القراءة بأسئلة تقويمية مركزة ، مثل :

عم يتحدث النص ؟      ـ كتب التلاميذ والتلميذات مغلقة .

ـ يشجع التلاميذ والتلميذات على تنويع الإجابات

قراءة الأستاذ:   قراءة النص كله من طرف الأستاذ قراءة شعرية بالمواصفات السابقة .  ـ يعيد القراءة إن رأى الموضوع يتطلب ذلك.

قراءة المتعلمين والمتعلمات:

ـ الفهم: ـ يفسح المجال للمتعلمين والمتعلمات لقراءة النص كله، بدءا بأقدرهم، وأجودهم قراءة، مع مراعاة الإيقاع الشعري، وأثناء القراءة تمارس:

1 ـ الشروح؛ مثل:

الربوة: بفتح الراء وضمها و كسرها ، ما ارتفع من الأرض .

سريان : مصدر سرى يسري ، أي : دب و تسلل. ومنه الإسراء: المشي ليلا . 

2ـ البحث في المعجم اللغوي،ص :  237 ـ 238 من كتاب التلميذ(ة) عن معنى صه  .

3 ـ البحث في المنجد عن معنى : جنى

4 ـ الإجابة عن الأسئلة:

ـ عم يتحدث الشاعر في النص ؟ أين رأى الحصادة؟ ماذا رآها تعمل ؟

ـ ما الذي أثار إعجاب الشاعر ؟ و ما الذي أطربه

ـ كيف كانت حواسه ، وهو ينظر إلى الحصادة؟ ـ يستعين الأستاذ، لتوضيح الإشباع، بالكتابة على السبورة.

تكتب الكلمة على السبورة، ويطالب المتعلمون والمتعلمات بشرحها دون النظر إلى الكتاب ، وتركيبها أحيانا في جمل .

ـ توجيه المتعلمين والمتعلمات إلى كيفية البحث في المنجد: التجريد، الأصول، البحث

عن المعنى المناسب.

الإعداد القبلي:  ـ يوجه المتعلمون و المتعلمات إلى كيفية إعداد الحصة المقبلة.

الإجابة عن أسئلة الحصة المقبلة.        ـ يطلع المتعلمون والمتعلمات على الأنشطة المطلوب إنجازها : " أفكر"،

" أتذوق "، " أعلق"، «أتلمس"، الإيقاع

            

             الكفايات النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :

                                        ـ تعرف موضوع النص: ( الحصادة ).

                                        ـ قراءة النص قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء

                                        ـ استثمار النص؛ معجما وفهما ونصا.

                                        ـ اكتشاف الصور الفنية وتذوقها .

                                        ـ تلمس الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر

             الوسائل: صورة الحصادة تؤدي عملها ـ السبورة ـ كل ما هو مناسب

عمليات أنشطة  توجيهات

تذكير : الحصة 2:ب ـ القراءة و التفكير .....    ـ كتابة عنوان النص، ورقم الصفحة

 ( 85 ).

         ـ استحضار عنوان النص و موضوعه ، و التذكير بأسئلة الفهم ، وربطها بما يثيره النص من قضايا فكرية ؛ مثل :

ـ عم يتحدث الشاعر في النص ؟ ـ أين شاهد الشاعر الحصادة ؟ـ ما الذي أثار إعجابه ؟ ـ كيف كانت حواسه وهو ينظر إليها؟           

قراءة الأستاذ:   قراءة النص كله من طرف الأستاذ قراءة شعرية بالمواصفات السابقة .  ـ كتب التلاميذ والتلميذات مفتوحة .

ـ يراقب الأستاذ متابعتهم بنظراته من حين لآخر .

قراءة المتعلمين والمتعلمات:

التفكير :

التذوق :         ـ يقرا المتعلمون و المتعلمات النص بالتقاسم ، و أثناء القراءة تمارس الأنشطة التالية :

ـ تلقى أسئلة انطلاقا من النص ، تتطلب أجوبتها التفكير و البحث

ـ أحقا تعمل الحصادة حدها ؟ ماذا يقصد الشاعر بكلمة وحدها ؟ ـ يبدو أن الشاعر تأثر بالأذن أكثر من العين . وضح ذلك. فيم تسهم الحصادة ؟

في النص كلمات تجعل من الحصادة عصفورا . وضح ذلك .

في النص كلمات يفهم منها الخلوة

و الخوف و الانعزال ، بينها .

في النص ثلاثة أبيات تدل على الحصاد حددها . يوقف الأستاذ القراءة عند نهاية الفقرة ؛ لممارسة النشاط .

ـ لا ينبغي التوسع في الصور البلاغية ، وإنما يكتفي بالوقوف على فنيتها

يشجع المتعلمين

 و المتعلمات على إبداء آرائهم

تلمس الإيقاع    ينبغي الدفع بالمتعلم(ة) لتتربى لديه أذن موسيقية ، إيقاعية ، تتناغم مع الكلمات ؛ مثل :

انظر إليها وحدها في الحقل

فوق الربوة العلياء

إيقاعه :

مستفعلن / مستفعلن / مستفع

       لن /  مستفعلن / مفعول

يقرأ البيت أولا ، يقرأ الوزن ، تكرر العملية .   ـ يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بالوزن .

ـ يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بدندنة إيقاعية .

الإعداد القبلي : ـ يوجه الأستاذ المتعلمين و المتعلمات إلى كيفية إعداد النص المقبل (حديث الفصول)

المشهد ، صور، . صاحب النص :

( خالد نصرة ) .

موضوع النص وأنشطته : ( الفصول الأربعة ومميزات كل فصل عن الآخر)

الرجوع إلى كتاب المتعلم (ة)   ـ يطلع المتعلمون

 و المتعلمات على النص ، وتعطى لهم فرصة للاستفسار عما شكل عليهم.

             الكفايات النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :

                                    ـ تعرف موضوع النص: ( الراعي ).

                                   ـ قراءة النص قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء

                                   ـ استثمار النص؛ معجما وفهما ونصا.

                                   ـ اكتشاف الصور الفنية وتذوقها .

                                   ـ تلمس الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر

             الوسائل: صورة لراع ـ السبورة ـ كل ما هو مناسب

عمليات أنشطة  توجيهات

التمهيد: الحصة الأولى:ـ القراءة والفهم  ـ كتابة عنوان  النص،

ورقم الصفحة

 ( 205 ) بعد الإجابة عن ذلك .

ـ تناقش الصور.

         ـاستحضار أسئلة الإعداد القبلي: ما عنوان درسنا ؟ " الراعي "، من صاحبه؟ ماذا تعرف عن الشيخ أحمد بن محمد الخليفة ؟ ما نوع النص ؟

        

التسميع ـ يسمع الأستاذ النص بقراءة شعرية تعتمد الإيقاع الشعري: ( الإشباع الكسر) وتذليل القراءة بأسئلة تقويمية مركزة ، مثل :

ما موضوع النص ؟     ـ كتب التلاميذ والتلميذات مغلقة .

ـ يشجع التلاميذ والتلميذات على تنويع الإجابات

قراءة الأستاذ:   قراءة النص كله من طرف الأستاذ قراءة شعرية بالمواصفات السابقة .  ـ يعيد القراءة إن رأى الموضوع يتطلب ذلك.

قراءة المتعلمين والمتعلمات:

ـ الفهم: ـ يفسح المجال للمتعلمين والمتعلمات لقراءة النص كله، بدءا بأقدرهم، وأجودهم قراءة، مع مراعاة الإيقاع الشعري، وأثناء القراءة تمارس:

1 ـ الشروح؛ مثل:

الفلق: ظهور الصبح من ظلمة الليل ؛ من فعل فلق، يفلق، فلقا .

التاي : ألة موسيقية هوائية.

ضاح : ظاهر و بار؛ من فعل ضحا ، يضحو ، ضحوا..

هش الشجرة: ضربها بالعصا ، ليسقط ورقها ، وترعاه الأغنام.

2ـ البحث في المعجم اللغوي،ص :  237 ـ 238 من كتاب التلميذ(ة) عن معنى التبر.

3 ـ البحث في المنجد عن معنى : الأصيل.

4 ـ الإجابة عن الأسئلة:

ـ أين يتغنى الراعي ؟ ما الذي يطرب لغنائه؟

ـ أين رأى الشاعر الراعي ؟ كيف تراءى له؟

ـ متى يتوجه الراعي إلى المرعى؟ هل يشعر بالملل؟

ـ متى يعود إلى كوخه؟ كيف يعود؟      ـ يستعين الأستاذ، لتوضيح الإشباع، بالكتابة على السبورة.

تكتب الكلمة على السبورة، ويطالب المتعلمون والمتعلمات بشرحها

دون النظر إلى الكتاب ، وتركيبها أحيانا في جمل .

ـ توجيه المتعلمين والمتعلمات إلى كيفية البحث في المنجد: التجريد، الأصول، البحث

عن المعنى المناسب.

الإعداد القبلي:  ـ يوجه المتعلمون و المتعلمات إلى كيفية إعداد الحصة المقبلة.

الإجابة عن أسئلة الحصة المقبلة.        ـ يطلع المتعلمون والمتعلمات على الأنشطة المطلوب إنجازها : " أفكر"،

" أتذوق "،

" أعلق"، "أتلمس"، " الإيقاع "

          

                          الكفايات النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :

                                    ـ تعرف موضوع النص: ( الراعي ).

                                   ـ قراءة النص قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء

                                   ـ استثمار النص؛ معجما وفهما ونصا.

                                   ـ اكتشاف الصور الفنية وتذوقها .

                                   ـ تلمس الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر

                         الوسائل: صورة لراع ـ السبورة ـ كل ما هو مناسب .

عمليات أنشطة  توجيهات

تذكير:  الحصة 2: القراءة و التفكير .....        ـ كتابة عنوان النص، ورقم الصفحة

 ( 205 ).

         ـ استحضار عنوان النص و موضوعه و التذكير بأسئلة الفهم ، وربطها بما يثيره النص من قضايا فكرية ؛ مثل :

ـ أين يتغنى الراعي ؟ ما الذي يطرب لغنائه ؟

ـ متى يتوجه إلى المرعى ؟ هل يشعر بالملل ؟ لماذا؟ متى يعود إلى كوخه؟     

قراءة الأستاذ:   قراءة النص كله من طرف الأستاذ قراءة شعرية بالمواصفات السابقة .  ـ كتب التلاميذ والتلميذات مفتوحة .

ـ يراقب الأستاذ متابعتهم بنظراته من حين لآخر .

قراءة المتعلمين والمتعلمات:

التفكير :

التذوق :         ـ يقرا المتعلمون و المتعلمات النص بالتقاسم ، و أثناء القراءة تمارس الأنشطة التالية :

ـ تلقى أسئلة انطلاقا من النص ، تتطلب أجوبتها التفكير و البحث

ـ كان الراعي يطرب الطير في فلق الصباح . ماذا تفهم من هذا ؟

ـ ماذا يقصد الشاعر بقوله : ( وناي فاض بالسحر المباح)؟

ـ يبدو الراعي متفانيا في خدمته. اقرأ الأبيات التي تصور ذلك. ؟

ـ متى يكون الراعي أكثر نشاطا؟

يتصف الراعي بصفات نبيلة ، اذكر بعضها.

حيوية الراعي جعلت كل ما يحيط به حيا يتعايش معه . حدد ما يوضح ذلك.     يوقف الأستاذ القراءة عند نهاية الفقرة ؛ لممارسة النشاط .

ـ لا ينبغي التوسع في الصور البلاغية ، وإنما يكتفي بالوقوف على فنيتها

يشجع المتعلمين

 و المتعلمات على إبداء آرائهم

تلمس الإيقاع    ينبغي الدفع بالمتعلم(ة) لتتربى لديه أذن موسيقية ، إيقاعية ، تتناغم مع الكلمات ؛ مثل :

تراءى لي إيقاعه في الروابي

إيقاعه :

مفاعلتن مفاعلتن فعولن

يقرأ الشطر  أولا ، يقرأ الوزن ، تكرر العملية . ـ يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بالوزن .

ـ يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بدندنة إيقاعية .

الإعداد القبلي : ـ يوجه الأستاذ المتعلمين و المتعلمات إلى كيفية إعداد النص المقبل (سلاما يا أكادير)

المشهد ، صورة ، . صاحب النص :

( جابر اقميحة ) .

موضوع النص وأنشطته : ( الرحلة إلى أكادير ـ  خوف الزوجة على زوجها و ترفقها به  ـ سفره إلى أكادير) .

الرجوع إلى كتاب المتعلم (ة)   ـ يطلع المتعلمون

 و المتعلمات على النص ، وتعطى لهم فرصة للاستفسار عما شكل عليهم.

     

             الكفايات النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :

                                    ـ تعرف موضوع النص: ( العبور الأكبر ).

                                   ـ قراءة النص قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء

                                   ـ استثمار النص؛ معجما وفهما ونصا.

                                   ـ اكتشاف الصور الفنية وتذوقها .

                                   ـ تلمس الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر

             الوسائل: صورة للمسيرة الخضراء ـ السبورة ـ كل ما هو مناسب

عمليات أنشطة  توجيهات

التمهيد: الحصة الأولى:أـ القراءة والفهم  ـكتابة عنوان النص، ورقم الصفحة

 ( 27 ) بعد الإجابة عن ذلك .

ـ تقدم صورة المسيرة الخضراء .

         ـاستحضار أسئلة ال"،اد القبلي: ما عنوان درسنا ؟ " العبور الأكبر "، من صاحبه؟ ماذا تعرف عن محمد الحلوي ؟ ما نوع النص ؟

        

التسميع ـ يسمع الأستاذ النص بقراءة شعرية تعتمد الإيقاع الشعري: ( الإشباع بالضم، أو الكسر، أو المد...، وتذليل القراءة بأسئلة تقويمية مركزة ، مثل :

عم يتحدث النص ؟ ما لطابع السلمي للمسيرة ؟ ـ كتب التلاميذ والتلميذات مغلقة .

ـ يشجع التلاميذ والتلميذات على تنويع الإجابات

قراءة الأستاذ:   قراءة النص كله من طرف الأستاذ قراءة شعرية بالمواصفات السابقة .  ـ يعيد القراءة إن رأى الموضوع يتطلب ذلك.

قراءة المتعلمين والمتعلمات:

ـ الفهم: ـ يفسح المجال للمتعلمين والمتعلمات لقراءة النص كله، بدء بأقدرهم، وأجودهم قراءة، مع مراعاة الإيقاع الشعري، وأثناء القراءة تمارس:

1 ـ الشروح؛ مثل:

هدير : مصدر من هدر يهدر : ردد صوته في حنجرته .

زاغت أبصارهم: مالت عن مستوى النظر؛ حيرة واندهاشا.

حثيث الخطى: جاد، سريعا في مشيته.

بند:د: ج. بند : الراية الكبيرة .

مشرعة: ج. مشرعة : مرفوعة جدا .

أعتى القيود : من فعل يعتو : قوية ، شديدة الإحكام .

2ـ البحث في المعجم اللغوي،ص. 237 ـ 238 من كتاب التلميذ(ة) عن معنى تداعى ـ الهجود  .

3 ـ البحث في المنجد عن معنى: صوب .

4 ـ الإجابة عن الأسئلة:

ـ بلسان من يتحدث الشاعر ؟

ـ ما الطابع السلمي للمسيرة الخضراء؟ ـ فيم تتجلى روعة لحدث ؟

ـ علام أقسم الشاعر؟

         ـ يستعين الأستاذ، لتوضيح الإشباع، بالكتابة على السبورة.

تكتب الكلمة على السبورة، ويطالب المتعلمون والمتعلمات بشرحها دون النظر إلى الكتاب ، وتركيبها أحيانا في جمل .

ـ توجيه المتعلمين والمتعلمات إلى كيفية البحث في المنجد: التجريد، الأصول، البحث عن المعنى المناسب.

الإعداد القبلي:  ـ يوجه المتعلمون و المتعلمات إلى كيفية إعداد الحصة المقبلة.

البحث عن المعلومات المتعلقة بالمسيرة الخضراء ( عدد المتطوعين، تاريخ الانطلاق......الخ) ـ يطلع المتعلمون والمتعلمات على الأنشطة المطلوب إنجازها : " أفكر"،

" أتذوق "، " أعلق"، «أتلمس"، الإيقاع

             الكفايات النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :

                                        ـ تعرف موضوع النص: ( العبور الأكبر ).

                                        ـ قراءة النص قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء

                                        ـ استثمار النص؛ معجما وفهما ونصا.

                                        ـ اكتشاف الصور الفنية وتذوقها .

                                        ـ تلمس الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر

             الوسائل: صورة للمسيرة الخضراء ـ السبورة ـ كل ما هو مناسب

عمليات أنشطة  توجيهات

تذكير : الحصة 2:ب ـ القراءة و التفكير .....    ـكتابة عنوان النص، ورقم الصفحة

 ( 27 ) بعد الإجابة عن ذلك .

ـ تقدم صورة المسيرة الخضراء .

         ـاستحضار عنوان النص و موضوعه ، و التذكير بأسئلة الفهم ، وربطها بما يثيره النص من قضايا فكرية ؛ مثل :

ـ عم يتحدث نص " العبور الأكبر " ؟ ما الذي تميزت به المسيرة الخضراء ؟ ما رأيك في تنظيم هذه لمسيرة ؟ ما الشيء الذي أثار إعجابك في هذه المسيرة ؟

قراءة الأستاذ:   قراءة النص كله من طرف الأستاذ قراءة شعرية بالمواصفات السابقة .  ـ كتب التلاميذ والتلميذات مفتوحة .

ـ يراقب الأستاذ متابعتهم بنظراته من حين لآخر .

قراءة المتعلمين والمتعلمات:

التفكير :

التذوق :         ـ يقرا المتعلمون و المتعلمات النص بالتقاسم ، و أثناء القراءة تمارس الأنشطة التالية :

ـ تلقى أسئلة انطلاقا من النص ، في حين تعتمد إجابتها على الثقافة الخاصة ؛ مثل : كم متطوعي المسيرة الخضراء ؟ متى تم انطلاقها ؟ من يقصد الكاتب بالغرب ؟ لم ذعر الغرب من المسيرة الخضراء ؟ أين يتجلى الإجماع الوطني ؟.......

ـ توجه أسئلة تجعل الطفل يقف على الصور البلاغية ، ويلتمس جماليتها ؛ مثل :

بم شبه الشاعر أصوات المتطوعين ؟ هل الدهر يسجل ؟ ...

 ـ الدفع بالطفل لإبداء رأيه مؤيدا أو معارضا ما جاء في النص ، مثل :

لو طلب منك أن تبرز مميزات الشعب المغربي ، من خلال هذه القطعة ، ماذا تقول ؟  يوقف الأستاذ القراءة عند نهاية الفقرة ؛ لممارسة النشاط .

ـ لا ينبغي التوسع في الصور البلاغية ، وإنما يكتفي بالوقوف على فنيتها

يشجع المتعلمين و المتعلمات على إبداء آرائهم

تلمس الإيقاع    ينبغي الدفع بالمتعلم(ة) لتتربى لديه أذن موسيقية ، إيقاعية ، تتناغم مع الكلمات ؛ مثل :

أي ّ شعبٍ أَنا ، وقدْ سارَ خلفي

              كل شعبٍ كأنه’ منْ جنودي

إيقاعه :

فاعلاتنْ مَفاعلنْ فاعلاتنْ

                 فاعلاتنْ مفتعلنْ فاعلاتنْ

يقرأ البيت أولا ، يقرأ الوزن ، تكرر العملية .   ـ يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بالوزن .

ـ يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بدندنة إيقاعية .

الإعداد القبلي : ـ يوجه الأستاذ المتعلمين و المتعلمات إلى كيفية إعداد النص المقبل (المعلم )

المشهد ، صورة ، . صاحب النص :

( عبد الرزاق حسين ) .

موضوع النص وأنشطته : ( رسالة المعلم النبيلة ) .

الرجوع إلى كتاب المتعلم (ة)   ـ يطلع المتعلمون و المتعلمات على النص ، وتعطى لهم فرصة للاستفسار عما شكل عليهم.

             الكفايات النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :

                                    ـ تعرف موضوع النص: ( المعلم ).

                                   ـ قراءة النص قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء

                                   ـ استثمار النص؛ معجما وفهما ونصا.

                                   ـ اكتشاف الصور الفنية وتذوقها .

                                   ـ تلمس الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر

             الوسائل: صورة لحجرة الدرس ـ السبورة ـ كل ما هو مناسب

عمليات أنشطة  توجيهات

التمهيد: الحصة الأولى:أـ القراءة والفهم  ـكتابة عنوان النص، ورقم الصفحة

 ( 55 ) بعد الإجابة عن ذلك .

ـ تقدم صورة لمعلم مع تلامذته .

         ـاستحضار أسئلة الإعداد القبلي: ما عنوان درسنا ؟ " المعلم "، من صاحبه؟ ماذا تعرف عن عبد الرزاق حسين؟ ما نوع النص ؟

        

التسميع ـ يسمع الأستاذ النص بقراءة شعرية تعتمد الإيقاع الشعري: ( الإشباع بالضم، أو الكسر، أو المد...، وتذليل القراءة بأسئلة تقويمية مركزة ، مثل :

عمن يتحدث النص ؟ ماهي مهمة المعلم في المجتمع ؟ ـ كتب التلاميذ والتلميذات مغلقة .

ـ يشجع التلاميذ والتلميذات على تنويع الإجابات

قراءة الأستاذ:   قراءة النص كله من طرف الأستاذ قراءة شعرية بالمواصفات السابقة .  ـ يعيد القراءة إن رأى الموضوع يتطلب ذلك.

قراءة المتعلمين والمتعلمات:

ـ الفهم: ـ يفسح المجال للمتعلمين والمتعلمات لقراءة النص كله، بدءا بأقدرهم، وأجودهم قراءة، مع مراعاة الإيقاع الشعري، وأثناء القراءة تمارس:

1 ـ الشروح؛ مثل:

غراس : ما يغرس من الشجر ونحوه .

مشكاة: كوة في الحائط ، غير نافذة ، يوضع فيها المصباح . وهي ايضا قصبة الزجاجة ، وموضع الفتيلة .

السنا : الضوء الساطع . وسنا الأقلام : ما تخطه من نور تضاء به العقول.

لم يضق ضرعا : لم يشعر بالعجز .

2ـ البحث في المعجم اللغوي،ص. 237 ـ 238 من كتاب التلميذ(ة) عن معنى الوصب  .

3 ـ البحث في المنجد عن معنى : الرياض .

4 ـ الإجابة عن الأسئلة:

ـ من المتحدث في النص ؟

ـ ماذا بيد المعلم ؟ ماذا أعطى الله المعلم ؟

ـ كيف يؤدي المعلم واجبه؟ ما الذي يعادل حنو المعلم على تلاميذه ؟

ـ بم يدعو التلميذ لمعلمه ؟

         ـ يستعين الأستاذ، لتوضيح الإشباع، بالكتابة على السبورة.

تكتب الكلمة على السبورة، ويطالب المتعلمون والمتعلمات بشرحها دون النظر إلى الكتاب ، وتركيبها أحيانا في جمل .

ـ توجيه المتعلمين والمتعلمات إلى كيفية البحث في المنجد: التجريد، الأصول، البحث

عن المعنى المناسب.

الإعداد القبلي:  ـ يوجه المتعلمون و المتعلمات إلى كيفية إعداد الحصة المقبلة.

البحث عن أوصاف المعلم ودوره المجتمع       ـ يطلع المتعلمون والمتعلمات على الأنشطة المطلوب إنجازها : " أفكر"،

" أتذوق "، " أعلق"، «أتلمس"، الإيقاع

             الكفايات النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :

                                        ـ تعرف موضوع النص: ( المعلم ).

                                        ـ قراءة النص قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء

                                        ـ استثمار النص؛ معجما وفهما ونصا.

                                        ـ اكتشاف الصور الفنية وتذوقها .

                                        ـ تلمس الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر

             الوسائل: صورة للمعلم يؤدي عمله ـ السبورة ـ كل ما هو مناسب

عمليات أنشطة  توجيهات

تذكير : الحصة 2:ب ـ القراءة و التفكير .....    ـكتابة عنوان النص، ورقم الصفحة

 ( 55 ).

         ـ استحضار عنوان النص و موضوعه ، و التذكير بأسئلة الفهم ، وربطها بما يثيره النص من قضايا فكرية ؛ مثل :

ـ عمن يتحدث النص ؟ ماذا وهب الله المعلم ؟ كيف يؤدي المعلم واجبه ؟بماذا أثرى الشاعر على المعلم ؟       

قراءة الأستاذ:   قراءة النص كله من طرف الأستاذ قراءة شعرية بالمواصفات السابقة .  ـ كتب التلاميذ والتلميذات مفتوحة .

ـ يراقب الأستاذ متابعتهم بنظراته من حين لآخر .

قراءة المتعلمين والمتعلمات:

التفكير :

التذوق :         ـ يقرا المتعلمون و المتعلمات النص بالتقاسم ، و أثناء القراءة تمارس الأنشطة التالية :

ـ تلقى أسئلة انطلاقا من النص ، تتطلب أجوبتها التفكير و البحث

ـ وأنت تقرأ النص ، يذكرك بنص شعري معروف . ما مطلعه ؟ ومن صاحبه ؟

ـ وصف التلميذ معلمه في البيت الثاني بثلاثة أوصاف . أذكرها .

ـ في البيت السادس أربعة أوصاف  كريمة يتحلى بها المعلم : بينها .

متى يحتفل باليوم العالمي للمدرس ؟ ولماذا ؟

في النص تشبيهات ، أبرز بعضا منها ـ  حاول أن تبين المشبه ، وما المشبه به في البيت الخامس ؟

ما الأداة التي ربطت الشبه بين المعلم و النهر ؟ وفي أي شيء يتشابهان ؟

صنف المتعلم معلمه في أعلى الرتب ، وفوق كل اعتبار . اقرأ البيت الذي يتضمن ذلك .

ما البيت الذي أعجبك في النص حاول أن تحاكيه .       يوقف الأستاذ القراءة عند نهاية الفقرة ؛ لممارسة النشاط .

ـ لا ينبغي التوسع في الصور البلاغية ، وإنما يكتفي بالوقوف على فنيتها

يشجع المتعلمين

 و المتعلمات على إبداء آرائهم

تلمس الإيقاع    ينبغي الدفع بالمتعلم(ة) لتتربى لديه أذن موسيقية ، إيقاعية ، تتناغم مع الكلمات ؛ مثل :

إن المعلم للعلياء يحملنا

          وفي يده غراس العلم و الأدب

إيقاعه :

مستفعلن / فعِلن / مستفعلن / فعِلن

       مفاعلن / فعلن / مستفعلن / فعِلن

يقرأ البيت أولا ، يقرأ الوزن ، تكرر العملية .   ـ يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بالوزن .

ـ يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بدندنة إيقاعية .

الإعداد القبلي : ـ يوجه الأستاذ المتعلمين و المتعلمات إلى كيفية إعداد النص المقبل (الحصادة)

المشهد ، صورة ، . صاحب النص :

( وليام وردزورث ) .

موضوع النص وأنشطته : ( الاندهاش بتقنية الحصادة و صوتها المنغم... ) .

الرجوع إلى كتاب المتعلم (ة)   ـ يطلع المتعلمون

 و المتعلمات على النص ، وتعطى لهم فرصة للاستفسار عما شكل عليهم.

             الكفايات النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :

                                        ـ تعرف موضوع النص: ( العبور الأكبر ).

                                        ـ قراءة النص قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء

                                        ـ استثمار النص؛ معجما وفهما ونصا.

                                        ـ اكتشاف الصور الفنية وتذوقها .

                                        ـ تلمس الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر

             الوسائل: صورة للمسيرة الخضراء ـ السبورة ـ كل ما هو مناسب

عمليات أنشطة  توجيهات

تذكير : الحصة 2:ب ـ القراءة و التفكير .....    ـكتابة عنوان النص، ورقم الصفحة

 ( 27 ) بعد الإجابة عن ذلك .

ـ تقدم صورة المسيرة الخضراء .

         ـاستحضار عنوان النص و موضوعه ، و التذكير بأسئلة الفهم ، وربطها بما يثيره النص من قضايا فكرية ؛ مثل :

ـ عم يتحدث نص " العبور الأكبر " ؟ ما الذي تميزت به المسيرة الخضراء ؟ ما رأيك في تنظيم هذه لمسيرة ؟ ما الشيء الذي أثار إعجابك في هذه المسيرة ؟

قراءة الأستاذ:   قراءة النص كله من طرف الأستاذ قراءة شعرية بالمواصفات السابقة .  ـ كتب التلاميذ والتلميذات مفتوحة .

ـ يراقب الأستاذ متابعتهم بنظراته من حين لآخر .

قراءة المتعلمين والمتعلمات:

التفكير :

التذوق :         ـ يقرا المتعلمون و المتعلمات النص بالتقاسم ، و أثناء القراءة تمارس الأنشطة التالية :

ـ تلقى أسئلة انطلاقا من النص ، في حين تعتمد إجابتها على الثقافة الخاصة ؛ مثل : كم متطوعي المسيرة الخضراء ؟ متى تم انطلاقها ؟ من يقصد الكاتب بالغرب ؟ لم ذعر الغرب من المسيرة الخضراء ؟ أين يتجلى الإجماع الوطني ؟.......

ـ توجه أسئلة تجعل الطفل يقف على الصور البلاغية ، ويلتمس جماليتها ؛ مثل :

بم شبه الشاعر أصوات المتطوعين ؟ هل الدهر يسجل ؟ ...

 ـ الدفع بالطفل لإبداء رأيه مؤيدا أو معارضا ما جاء في النص ، مثل :

لو طلب منك أن تبرز مميزات الشعب المغربي ، من خلال هذه القطعة ، ماذا تقول ؟  يوقف الأستاذ القراءة عند نهاية الفقرة ؛ لممارسة النشاط .

ـ لا ينبغي التوسع في الصور البلاغية ، وإنما يكتفي بالوقوف على فنيتها

يشجع المتعلمين و المتعلمات على إبداء آرائهم

تلمس الإيقاع    ينبغي الدفع بالمتعلم(ة) لتتربى لديه أذن موسيقية ، إيقاعية ، تتناغم مع الكلمات ؛ مثل :

أي ّ شعبٍ أَنا ، وقدْ سارَ خلفي

              كل شعبٍ كأنه’ منْ جنودي

إيقاعه :

فاعلاتنْ مَفاعلنْ فاعلاتنْ

                 فاعلاتنْ مفتعلنْ فاعلاتنْ

يقرأ البيت أولا ، يقرأ الوزن ، تكرر العملية .   ـ يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بالوزن .

ـ يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بدندنة إيقاعية .

الإعداد القبلي : ـ يوجه الأستاذ المتعلمين و المتعلمات إلى كيفية إعداد النص المقبل (المعلم )

المشهد ، صورة ، . صاحب النص :

( عبد الرزاق حسين ) .

موضوع النص وأنشطته : ( رسالة المعلم النبيلة ) .

الرجوع إلى كتاب المتعلم (ة)   ـ يطلع المتعلمون و المتعلمات على النص ، وتعطى لهم فرصة للاستفسار عما شكل عليهم.

     

             الكفايات النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :

                                    ـ تعرف موضوع النص: ( العبور الأكبر ).

                                   ـ قراءة النص قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء

                                   ـ استثمار النص؛ معجما وفهما ونصا.

                                   ـ اكتشاف الصور الفنية وتذوقها .

                                   ـ تلمس الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر

             الوسائل: صورة للمسيرة الخضراء ـ السبورة ـ كل ما هو مناسب

عمليات أنشطة  توجيهات

التمهيد: الحصة الأولى:أـ القراءة والفهم  ـكتابة عنوان النص، ورقم الصفحة

 ( 27 ) بعد الإجابة عن ذلك .

ـ تقدم صورة المسيرة الخضراء .

         ـاستحضار أسئلة ال"،اد القبلي: ما عنوان درسنا ؟ " العبور الأكبر "، من صاحبه؟ ماذا تعرف عن محمد الحلوي ؟ ما نوع النص ؟

        

التسميع ـ يسمع الأستاذ النص بقراءة شعرية تعتمد الإيقاع الشعري: ( الإشباع بالضم، أو الكسر، أو المد...، وتذليل القراءة بأسئلة تقويمية مركزة ، مثل :

عم يتحدث النص ؟ ما لطابع السلمي للمسيرة ؟ ـ كتب التلاميذ والتلميذات مغلقة .

ـ يشجع التلاميذ والتلميذات على تنويع الإجابات

قراءة الأستاذ:   قراءة النص كله من طرف الأستاذ قراءة شعرية بالمواصفات السابقة .  ـ يعيد القراءة إن رأى الموضوع يتطلب ذلك.

قراءة المتعلمين والمتعلمات:

ـ الفهم: ـ يفسح المجال للمتعلمين والمتعلمات لقراءة النص كله، بدء بأقدرهم، وأجودهم قراءة، مع مراعاة الإيقاع الشعري، وأثناء القراءة تمارس:

1 ـ الشروح؛ مثل:

هدير : مصدر من هدر يهدر : ردد صوته في حنجرته .

زاغت أبصارهم: مالت عن مستوى النظر؛ حيرة واندهاشا.

حثيث الخطى: جاد، سريعا في مشيته.

بند:د: ج. بند : الراية الكبيرة .

مشرعة: ج. مشرعة : مرفوعة جدا .

أعتى القيود : من فعل يعتو : قوية ، شديدة الإحكام .

2ـ البحث في المعجم اللغوي،ص. 237 ـ 238 من كتاب التلميذ(ة) عن معنى تداعى ـ الهجود  .

3 ـ البحث في المنجد عن معنى: صوب .

4 ـ الإجابة عن الأسئلة:

ـ بلسان من يتحدث الشاعر ؟

ـ ما الطابع السلمي للمسيرة الخضراء؟ ـ فيم تتجلى روعة لحدث ؟

ـ علام أقسم الشاعر؟

         ـ يستعين الأستاذ، لتوضيح الإشباع، بالكتابة على السبورة.

تكتب الكلمة على السبورة، ويطالب المتعلمون والمتعلمات بشرحها دون النظر إلى الكتاب ، وتركيبها أحيانا في جمل .

ـ توجيه المتعلمين والمتعلمات إلى كيفية البحث في المنجد: التجريد، الأصول، البحث عن المعنى المناسب.

الإعداد القبلي:  ـ يوجه المتعلمون و المتعلمات إلى كيفية إعداد الحصة المقبلة.

البحث عن المعلومات المتعلقة بالمسيرة الخضراء ( عدد المتطوعين، تاريخ الانطلاق......الخ) ـ يطلع المتعلمون والمتعلمات على الأنشطة المطلوب إنجازها : " أفكر"،

" أتذوق "، " أعلق"، «أتلمس"، الإيقاع

          

             الكفايات النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :

                                        ـ تعرف موضوع النص: ( المعلم ).

                                        ـ قراءة النص قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء

                                        ـ استثمار النص؛ معجما وفهما ونصا.

                                        ـ اكتشاف الصور الفنية وتذوقها .

                                        ـ تلمس الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر

             الوسائل: صورة للمعلم يؤدي عمله ـ السبورة ـ كل ما هو مناسب

عمليات أنشطة  توجيهات

تذكير : الحصة 2:ب ـ القراءة و التفكير .....    ـكتابة عنوان النص، ورقم الصفحة

 ( 55 ).

         ـ استحضار عنوان النص و موضوعه ، و التذكير بأسئلة الفهم ، وربطها بما يثيره النص من قضايا فكرية ؛ مثل :

ـ عمن يتحدث النص ؟ ماذا وهب الله المعلم ؟ كيف يؤدي المعلم واجبه ؟بماذا أثرى الشاعر على المعلم ؟       

قراءة الأستاذ:   قراءة النص كله من طرف الأستاذ قراءة شعرية بالمواصفات السابقة .  ـ كتب التلاميذ والتلميذات مفتوحة .

ـ يراقب الأستاذ متابعتهم بنظراته من حين لآخر .

قراءة المتعلمين والمتعلمات:

التفكير :

التذوق :         ـ يقرا المتعلمون و المتعلمات النص بالتقاسم ، و أثناء القراءة تمارس الأنشطة التالية :

ـ تلقى أسئلة انطلاقا من النص ، تتطلب أجوبتها التفكير و البحث

ـ وأنت تقرأ النص ، يذكرك بنص شعري معروف . ما مطلعه ؟ ومن صاحبه ؟

ـ وصف التلميذ معلمه في البيت الثاني بثلاثة أوصاف . أذكرها .

ـ في البيت السادس أربعة أوصاف  كريمة يتحلى بها المعلم : بينها .

متى يحتفل باليوم العالمي للمدرس ؟ ولماذا ؟

في النص تشبيهات ، أبرز بعضا منها ـ  حاول أن تبين المشبه ، وما المشبه به في البيت الخامس ؟

ما الأداة التي ربطت الشبه بين المعلم و النهر ؟ وفي أي شيء يتشابهان ؟

صنف المتعلم معلمه في أعلى الرتب ، وفوق كل اعتبار . اقرأ البيت الذي يتضمن ذلك .

ما البيت الذي أعجبك في النص حاول أن تحاكيه .       يوقف الأستاذ القراءة عند نهاية الفقرة ؛ لممارسة النشاط .

ـ لا ينبغي التوسع في الصور البلاغية ، وإنما يكتفي بالوقوف على فنيتها

يشجع المتعلمين

 و المتعلمات على إبداء آرائهم

تلمس الإيقاع    ينبغي الدفع بالمتعلم(ة) لتتربى لديه أذن موسيقية ، إيقاعية ، تتناغم مع الكلمات ؛ مثل :

إن المعلم للعلياء يحملنا

          وفي يده غراس العلم و الأدب

إيقاعه :

مستفعلن / فعِلن / مستفعلن / فعِلن

       مفاعلن / فعلن / مستفعلن / فعِلن

يقرأ البيت أولا ، يقرأ الوزن ، تكرر العملية .   ـ يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بالوزن .

ـ يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بدندنة إيقاعية .

الإعداد القبلي : ـ يوجه الأستاذ المتعلمين و المتعلمات إلى كيفية إعداد النص المقبل (الحصادة)

المشهد ، صورة ، . صاحب النص :

( وليام وردزورث ) .

موضوع النص وأنشطته : ( الاندهاش بتقنية الحصادة و صوتها المنغم... ) .

الرجوع إلى كتاب المتعلم (ة)   ـ يطلع المتعلمون

 و المتعلمات على النص ، وتعطى لهم فرصة للاستفسار عما شكل عليهم.

             الكفايات النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :

                                    ـ تعرف موضوع النص: ( المعلم ).

                                   ـ قراءة النص قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء

                                   ـ استثمار النص؛ معجما وفهما ونصا.

                                   ـ اكتشاف الصور الفنية وتذوقها .

                                   ـ تلمس الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر

             الوسائل: صورة لحجرة الدرس ـ السبورة ـ كل ما هو مناسب

عمليات أنشطة  توجيهات

التمهيد: الحصة الأولى:أـ القراءة والفهم  ـكتابة عنوان النص، ورقم الصفحة

 ( 55 ) بعد الإجابة عن ذلك .

ـ تقدم صورة لمعلم مع تلامذته .

         ـاستحضار أسئلة الإعداد القبلي: ما عنوان درسنا ؟ " المعلم "، من صاحبه؟ ماذا تعرف عن عبد الرزاق حسين؟ ما نوع النص ؟

        

التسميع ـ يسمع الأستاذ النص بقراءة شعرية تعتمد الإيقاع الشعري: ( الإشباع بالضم، أو الكسر، أو المد...، وتذليل القراءة بأسئلة تقويمية مركزة ، مثل :

عمن يتحدث النص ؟ ماهي مهمة المعلم في المجتمع ؟ ـ كتب التلاميذ والتلميذات مغلقة .

ـ يشجع التلاميذ والتلميذات على تنويع الإجابات

قراءة الأستاذ:   قراءة النص كله من طرف الأستاذ قراءة شعرية بالمواصفات السابقة .  ـ يعيد القراءة إن رأى الموضوع يتطلب ذلك.

قراءة المتعلمين والمتعلمات:

ـ الفهم: ـ يفسح المجال للمتعلمين والمتعلمات لقراءة النص كله، بدءا بأقدرهم، وأجودهم قراءة، مع مراعاة الإيقاع الشعري، وأثناء القراءة تمارس:

1 ـ الشروح؛ مثل:

غراس : ما يغرس من الشجر ونحوه .

مشكاة: كوة في الحائط ، غير نافذة ، يوضع فيها المصباح . وهي ايضا قصبة الزجاجة ، وموضع الفتيلة .

السنا : الضوء الساطع . وسنا الأقلام : ما تخطه من نور تضاء به العقول.

لم يضق ضرعا : لم يشعر بالعجز .

2ـ البحث في المعجم اللغوي،ص. 237 ـ 238 من كتاب التلميذ(ة) عن معنى الوصب  .

3 ـ البحث في المنجد عن معنى : الرياض .

4 ـ الإجابة عن الأسئلة:

ـ من المتحدث في النص ؟

ـ ماذا بيد المعلم ؟ ماذا أعطى الله المعلم ؟

ـ كيف يؤدي المعلم واجبه؟ ما الذي يعادل حنو المعلم على تلاميذه ؟

ـ بم يدعو التلميذ لمعلمه ؟

         ـ يستعين الأستاذ، لتوضيح الإشباع، بالكتابة على السبورة.

تكتب الكلمة على السبورة، ويطالب المتعلمون والمتعلمات بشرحها دون النظر إلى الكتاب ، وتركيبها أحيانا في جمل .

ـ توجيه المتعلمين والمتعلمات إلى كيفية البحث في المنجد: التجريد، الأصول، البحث

عن المعنى المناسب.

الإعداد القبلي:  ـ يوجه المتعلمون و المتعلمات إلى كيفية إعداد الحصة المقبلة.

البحث عن أوصاف المعلم ودوره المجتمع       ـ يطلع المتعلمون والمتعلمات على الأنشطة المطلوب إنجازها : " أفكر"،

" أتذوق "، " أعلق"، «أتلمس"، الإيقاع

             الكفايات النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :

                                    ـ تعرف موضوع النص: ( أنا ).

                                   ـ قراءة النص قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء

                                   ـ استثمار النص؛ معجما وفهما ونصا.

                                   ـ اكتشاف الصور الفنية وتذوقها .

                                   ـ تلمس الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر

             الوسائل: السبورة ـ كل ما هو مناسب

عمليات أنشطة  توجيهات

التمهيد: الحصة الأولى:أـ القراءة والفهم  ـكتابة عنوان النص، ورقم الصفحة

 ( 61 )

         ـاستحضار أسئلة الإعداد القبلي: ما عنوان درسنا ؟ " أنا "، من صاحبه؟ ماذا تعرف عن إيليا أبو ماضي ؟ ما نوع النص ؟

        

التسميع ـ يسمع الأستاذ النص بقراءة شعرية تعتمد الإيقاع الشعري: ( الإشباع بالضم، أو الكسر، أو المد...، وتذليل القراءة بأسئلة تقويمية مركزة ، مثل :

عن من يتحدث الشاعر ؟        ـ كتب التلاميذ والتلميذات مغلقة .

ـ يشجع التلاميذ والتلميذات على تنويع الإجابات

قراءة الأستاذ:   قراءة النص كله من طرف الأستاذ قراءة شعرية بالمواصفات السابقة .  ـ يعيد القراءة إن رأى الموضوع يتطلب ذلك.

قراءة المتعلمين والمتعلمات:

ـ الفهم: ـ يفسح المجال للمتعلمين والمتعلمات لقراءة النص كله، بدءا بأقدرهم، وأجودهم قراءة، مع مراعاة الإيقاع الشعري، وأثناء القراءة تمارس:

1 ـ الشروح؛ مثل:

الغاوي : الضال .

الأذية: مصدر أذي ؛ يعني الضرر الأقل إذاية .

ينوشه: يختبر قوته بشتى الوسائل للإيقاع به.

لم أتعتب: لو أبادل خصمي اللوم و العتاب .

2ـ البحث في المعجم اللغوي،ص. 237 ـ 238 من كتاب التلميذ(ة) عن معنى الناجذ .

3 ـ البحث في المنجد عن معنى: الغلواء.

4 ـ الإجابة عن الأسئلة:

ـ بم أخبر الشاعر نفسه ؟

ـ لم لا يحب الشاعر الإذاية ؟ 

ـ متى يدافع عن صاحبه ؟ بم يدافع ؟ ماذا يفعل حينما يرى مساوئ غيره؟

ـ كيف يعامل الشاعر من أساء إليه؟ متى يبتعد الشاعر عن صاحبه ؟

         ـ يستعين الأستاذ، لتوضيح الإشباع، بالكتابة على السبورة.

تكتب الكلمة على السبورة، ويطالب المتعلمون والمتعلمات بشرحها دون النظر إلى الكتاب ، وتركيبها أحيانا في جمل .

ـ توجيه المتعلمين والمتعلمات إلى كيفية البحث في المنجد: الغلواء.

البحث عن المعنى المناسب في المعجم اللغوي : عن معنى : الناجذ ( الناجذة).

الإعداد القبلي:  ـ يوجه المتعلمون و المتعلمات إلى كيفية إعداد الحصة المقبلة.

البحث عن أحاديث نبوبة تتضمن ما ذكره لشاعر في قصيدته    ـ يطلع المتعلمون والمتعلمات على الأنشطة المطلوب إنجازها : " أفكر"،

" أتذوق "، " أعلق"، «أتلمس"، الإيقاع

 

           الكفايات النوعية : من المتوقع أن يكون المتعلم(ة) قادرا (ة) على :

                                    ـ تعرف موضوع النص: ( أنا ).

                                   ـ قراءة النص قراءة جهرية متسمة بجودة الأداء

                                   ـ استثمار النص؛ معجما وفهما ونصا.

                                   ـ اكتشاف الصور الفنية وتذوقها .

                                   ـ تلمس الإيقاع، وتمييز ما هو شعر عما هو نثر

             الوسائل: السبورة ـ كل ما هو مناسب

عمليات أنشطة  توجيهات

تذكير : الحصة 2:ب ـ القراءة و التفكير .....    ـكتابة عنوان النص، ورقم الصفحة

 ( 61 ).

         ـاستحضار عنوان النص و موضوعه ، و التذكير بأسئلة الفهم ، وربطها بما يثيره النص من قضايا فكرية ؛ مثل :

ـ عم يتحدث نص " أنا " ؟ بم أخبر الشاعر عن نفسه؟ لم لا يحب الشاعر الإذاية ؟

متى يدافع عن صاحبه ؟        

قراءة الأستاذ:   قراءة النص كله من طرف الأستاذ قراءة شعرية بالمواصفات السابقة .  ـ كتب التلاميذ والتلميذات مفتوحة .

ـ يراقب الأستاذ متابعتهم بنظراته من حين لآخر .

قراءة المتعلمين والمتعلمات:

التفكير :

التذوق :         ـ يقرا المتعلمون و المتعلمات النص بالتقاسم ، و أثناء القراءة تمارس الأنشطة التالية :

من الحر في نظرك ؟ ومن المهذب ؟

ـ اذكر بعض السلوكات التي تصدر عن الإنسان المهذب ؟

ـ أضع كل فكرة أمام البيت المناسب لها : الغضب ، شعور المسيء ومقاله ، الحرية ، الإباء ، الحب و المساعدة ، الرؤية الإنسانية ، الدفاع ، التقرب ، اللوم .

ـ توجه أسئلة تجعل الطفل يقف على الصور البلاغية ، ويلتمس جماليتها ؛ مثل :

تتميز خمسة أبيات بأفعال مضارعة و خمسة أبيات بأفعال ماضية . حدد كل طائفة ، وحدد الأفعال ، و حاول أن تعلل ذلك .

اقرأ البيت الذي يعبر عن الشعور

 والقول

بم شبه الشاعر الإنسان الذي يحب الأذى ؟

ما الذي يكون له المخلب ؟ لأي شيء يرمز المخلب؟ و هل للشاعر مخلب ؟

يدافع الشاعر عن صاحبه بالناجذ

 و المخلب ؛ ماذا تفهم من هذا ؟         يوقف الأستاذ القراءة عند نهاية البيت ؛ لممارسة النشاط .

ـ لا ينبغي التوسع في الصور البلاغية ، وإنما يكتفي بالوقوف على فنيتها

يشجع المتعلمين

 و المتعلمات على إبداء آرائهم

تلمس الإيقاع    أقرأ البيت السادس ،  وأقرأ إيقاعه عدة مرات :

 إني إذا نزل البلاء بصاحبي 

           دافعت عنه بناجذي وبمخلبي

مستفعلن / متفاعلن/متفاعلن

            مستفعلن / متفاعلن/متفاعلن   ـ يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بالوزن .

ـ يقرأ أحد المتعلمين و المتعلمات البيت ، ويتابعه الآخر بدندنة إيقاعية .